“大道理是一样的，只是每门学科有自己的学科特点。‘明’和‘博’你也明白了，关键是要在学习中，记在心里，并付诸行动。在学习语文的过程中，给自己确定一个分数目标 来激励自己，每次进步五分、十分，也是不小的进步呢。当然，不仅要明确这一点，还要明确语文考试的形式和所要考察的能力。在练习中，有侧重点地训练就会有收获。”我鼓 励道。
“我觉得学习语文更重要的是博览群书，我看班里的女生看很多书，她们的语文成绩普遍比我们男生高。”韩宇辉说。
“阅读确实是提高语文的一个最好的途径。读一些有益的书籍，对你的思维能力也是一种锻炼。我建议你多阅读适当的文艺书籍，这些书籍能增强你对文章的理解能力，提高把握 课文的能力，特别是文学作品的准确性和创见性。同时，文艺书籍不仅可以使你从总体上了解文学的内在本质、基本特点和产生发展过程，而且可以帮助你形成一种语感，在更高 层次上树立正确的艺术观、审美观、世界观和人生观。理论思维的训练和艺术思维规律的把握，能使你提高观察生活、鉴赏艺术和分析问题、解决问题的能力。”我建议道。
“张老师，放心吧，我这就回去学语文去。”韩宇辉笑着说。
韩宇辉给下次的月考中，语文定的目标是九十分，到高考的语文成绩定在一百二十分，他说要一步步提高。他专门建立了语文学习本，将近五年的语文高考试题进行分类总结。我 建议他将这几年的作文题也按照自己的思路写出成文来。韩宇辉听取了我的建议，并将每次写好的作文拿给我看。
经过半年的加强学习，韩宇辉的语文成绩有所提高，虽然分数进步很缓慢，但也是在一分一分地进步，作文水平也有很大的提高。对于学生的弱科，教师一定要鼓励学生不能自暴 自弃，而是要在学习中不断提高弱科成绩。女儿的“希望”
不少家长在开完家长会后，找我聊天，希望我能告诉他们，自己的孩子到底在班里学习进步了多少，分数有没有增加。在结束谈话后，家长们都会这样说，张老师，您放心，我回 去一定会好好训斥他的，一定要让他知道厉害。
而学生则说，老师最好不要开家长会，每次开完家长会，爸爸妈妈都会轮番“轰击”一顿，然后就是规定下次考试要考多少分，前进多少名。
家长和老师的沟通是一种有效了解孩子的途径，老师一般也都会如实地将孩子的各种情况告诉家长。但家长如何将老师的话“转达”给孩子，则需要动一些脑筋，一定要考虑“转 达”所采用的方式及言语会对孩子形成怎样的影响，争取对孩子有激发作用，而不是抑制作用。
我们来看看我的朋友是怎么做的。
朋友的女儿妮子上高一第一个学期末，学校召开家长会，主要内容是通报学期考试情况。妮子的总体成绩不错，但是物理成绩有些低。妮子在初中时物理一直不是强项，上高中后 所在的实验班的同学们理科成绩普遍都很高，和班里同学相比，妮子的物理成绩显得很不理想。妮子总是觉得自己的物理就是弱，不论怎么补，都是这样了。而朋友觉得不能让妮 子这样放弃物理，她想鼓励妮子学好物理。
“家长会”后，我这位朋友主动找到妮子的班主任了解了一下妮子的学习情况。班主任如实将妮子的学习情况告诉她，并说家长要多想想办法，课余时间请家教或者想其他办法， 如果妮子能在基础知识上再扎实些，多下下工夫，也能将物理赶上来。
朋友在回家的路上一直想，怎样提高女儿的物理成绩，要么报课外辅导班，要么就是请家教。考虑了一下，朋友否定了这两个念头，她认为一是高中生学习已经很忙了，周末再不 给女儿一些自由安排的时间，反而不利于她的总体学习；而且物理可能提高了，别的课程就会受到影响。二是她觉得女儿物理学得不理想，有主观因素。女儿在初中时换了好几个 物理老师，导致她在心里对物理不是很感兴趣。如果能调动起女儿学物理的兴趣，成绩一定会有改善。
回家后，朋友和妮子交流了“家长会”的内容，把成绩单交给女儿。学校的成绩单做得很详细，把个人各科成绩、各科平均成绩、班级和年级的各科平均成绩、名次等内容，都详 细地列了出来。女儿所在的班是学校的重点班，也是学校的头号实验班，同学们的成绩都很好，各科成绩都高于年级平均成绩。妮子在班里的名次也很好。而女儿却淡淡地说，考 得还可以吧，就是有些感觉不好。妈妈看出女儿对成绩并不是很满意。
朋友想这时候绝对不能把班主任老师的原话告诉女儿，老师的话虽然是个客观事实，但这个事实孩子自己也知道，说出来，除了再一次强化女儿物理上的弱势，更让女儿失去了学 习的激情，对女儿的进步也没有什么意义。
朋友后来对我说，她认为家长的目的是要树立孩子的自信，激励孩子学好物理，所以要换个说法。
朋友对女儿说：“你们物理老师说你前几次物理虽然考得不是很理想，但他觉得你在物理方面其实是很有潜力的。”
听妈妈这样说，女儿微微有点惊讶：“是吗？我物理考得那么差劲，老师怎么会觉得我有潜力呢？”
“你们班主任物理教得那么好，教了那么多学生，凭他的经验和感觉，应该知道哪个学生有潜力吧，要不他怎么会这样说呢？”
看着女儿有些激动，朋友又对女儿说：“老师说让你慢慢来，不要看现在的分数，先要自己踏实下来，认真跟着老师的教学走。先不要做那些过于难的题目，把基础知识掌握扎实 ，遇到问题追究下去，真正把自己不懂的问题彻底搞明白，解决了问题才会没有问题。”
这话激起了女儿的自信，给予她诚意的期待，对孩子是个巨大的鼓励。至于具体如何学，有了这种心态，女儿自然是会主动寻求各种适合自己的方法，会把自己的能力发挥到最大 。
也许有家长会反驳我这位朋友的做法，明明家长对某个学科认识很浅薄，却以为自己有指导孩子学习的能力，乱出主意，瞎指挥。而事实是，妮子在此后的时间里，物理确实有了 很大的起色，成绩越来越稳定。这期间当然也有没考好的时候，妮子也会流露出一些沮丧，但朋友就暗示女儿要相信自己，她是有物理潜力的。自信而踏实的心态让妮子在物理学 习上大有长进，成绩由中等偏下，变成名列前茅。
在现实中，我们经常看到这样令人心痛的事实，很多中小学生特别害怕开家长会，家长会在学生看来，成了“名次高低会”、“告状会”，不少孩子等来的后果就是回家挨骂、挨 打。孩子的身体是脆弱的，心灵更是脆弱的。如果老师和家长的见面，变成了让孩子蒙羞、挨训的“恐怖事件”，后果只能是让孩子憎恨老师、厌学、逃学；让孩子在学习、自信 、道德等方面失去上进心和判断力。
家长不能假设孩子是克服困难的英雄，被指出不足就一定能克服不足；恰恰相反，孩子的某个不足之处如果数次被提起，就会让他们以为自己骨子里就长着那个不足，自己是无能 为力的，只好认命。我认为，无论是家长还是教师在孩子的弱项上，一定不能以话语讽刺、棍棒打击，而是要给孩子以希望，在希望中建立起自信和挑战自我的勇气，让孩子的强 项更强，弱项不断增强，从而得以全面发展。
★情商价更高我会更棒！
“独生子女”这个称谓，家长们并不陌生，而且人们也总在谈论着有关独生子女的问题。自从上个世纪八十年代我国第一批独生子女诞生后，这个群体的数量在不断增加，甚至有 人认为，二十一世纪的现代化建设以独生子女为主体。这个群体越来越备受人们的关注。
常听到家长们叹息，孩子任性骄横、性格孤僻、不爱和人说话，也没有什么朋友；有的家长说，孩子不懂得和别人交往，不懂得礼让；也有的老师说，班里学生太难管，动不动就 大吵大闹。还有一些网上资料说，在大学新生中，1／3的独生子女“不爱与同学交往，喜欢独来独往”，更多的独生子女在与人交往中表现冷淡，而很多学者在解释这些现象时都 少不了这样的解释：这些孩子是独生子女。
“独生子女”是个特殊的群体，但是真的有那么令人可怕吗？我认为，最根本的问题不是这些孩子们，而是家长和教师的问题。在对孩子进行教育的过程中，他们只重视孩子智商 的培育，而忘却了孩子情商的发展。我接触过很多学生都是家里的“独苗苗”，可是他们并不像人们所说的那样远离集体、我行我素。
吴倩是家里的独生女，从小人缘就好，亲戚们都夸她“知书达礼”。吴倩的奶奶家住在农村，吴倩初中时就自己一个人坐车去看望奶奶。她在电话里听说，奶奶年龄大了，眼睛花 了，做针线活不方便，她就用自己的零花钱给奶奶买了副老花镜，每次吴倩只要回去，就会帮奶奶做家务活，还学会了喂鸡。
吴倩对我说，她觉得乡村景色很美，很宁静，在乡村她看到了很多自己平时看不到的动物和农作物。吴倩说起自己的乡村老家，满脸的留恋之情。吴倩身上的品德令我很是欣赏， 她并不只是对自己的亲人如此热情，对同学和朋友也是如此。吴倩有很多的“死党姐妹”，小学时的好友从初中时就不在一个城市，两人上了大学都还保持密切的联系。
吴倩在班上，是个“活跃分子”，中学时一直是班里的班干部，她和同学们的关系相处得很融洽。同学们的生日，她都会记在自己的记事本里，班里轮到哪位同学过生日，她会和 班里的其他同学商议着出“节目”。
吴倩上了大学，还经常和我联系，最近这几天她正忙着和同学们筹措“爱心血库”的建立。从吴倩的身上，我看不出所谓的“独生子女”的问题，吴倩说她参加各种活动时，总是 对自己说：“我会更棒！”
她对我说，她知道父母很爱她，但是从来没有以家里就一个孩子为由而让父母溺爱自己，相反，她对自己要求更为严格。其实，像吴倩这样的孩子很多，他们的社会交往能力都很 好，并不是人们所说的那种不可一世、与世隔绝的“问题儿童”。
在班级里，不少学生都是家里的独生子女，但他们身上的缺点和其他非独生子女的缺点都一样，并没有什么顽劣的、不可救药的恶习。独生子女这个群体有自己的独特性，家里就 一个孩子，父母将所有的教育投资和爱心都用在这一个孩子身上，精力与条件都充足；他们享有父母充分的爱，在充足的爱的阳光下成长的儿童个性发展是健全的。正如一位儿童 心理、卫生专家提出的那样：“爱比维生素还重要”。因此，多数的孩子容易形成活泼、开朗、大方、敢想、敢说的性格特点，这些也都很有利于他们智力和才能的发展。
国内有不少儿童教育学者对独生子女与非独生子女从性格与行为特征、生活技能、社会规范、角色认同、社会交往、生活目标、自我意识等方面进行了对比研究，最后的结果让他 们也感到很惊喜。比如，独生子女在中学阶段的新环境中很快结识新朋友的比例明显高于非独生子女，有关社会交往的各项指标普遍优于非独生子女，与人交往的能力、好朋友的 数目均高于非独生子女，而家长们常常谈到的孩子的“孤僻感”则明显低于非独生子女。这些结论也就否定了以往在社会上流行的独生子女“孤僻”、“不善交往”、“处处以自 我为中心”等一些观点。而在现实生活中，大多数家长、教师、教育界人士普遍认为独生子女交往能力差、合群性差。而在对大量独生幼儿和低龄儿童的观察中发现，独生子女由 于缺少与兄弟姐妹的交往，往往更多的“被迫”在家庭外与同学、朋友交往，这反而促进了他们的社会交往能力。
在生活中，确实有不少的孩子在生活技能和自理方面表现得不足，但不能以个别代表这一群体。我在生活中发现，很多独生子女在处理个人生活上的问题方面明显要强于非独生子 女。比如大多数独生子女的父母工作忙，每天孩子们独自骑车或乘车上学，父母不在家时，自己煮面条，更明显的是，大多数独生子女为人处世很自信、果断。在成人角色意识方 面，初中阶段的独生子女“自我感觉像成人”的比例明显低于非独生子女，到高中阶段两个群体已基本持平，而且这一时期的独生子女比非独生子女更喜欢与成人交往，这也从一 个侧面反映了独生子女的社会交往能力很强。当然，从一些调查数据上来分析，独生子女在‘‘动手能力”、“责任感”等方面弱于非独生子女，不少独生子女表现出办事“懒惰 ”。
那么对于一些家长们所担心的孩子不善与人交往的问题，又是什么造成的呢？
一位家长对我说，孩子都二十四岁了，性格还是那样内向，什么事情都不跟家长说，就喜欢在自己的房间里呆着。当我了解到她对孩子的教育方法时，我就知道她的孩子为什么会 是这样。
孩子小的时候，她和先生正是忙工作、事业的时候，每天没有时间照顾孩子，把孩子托付给六十多岁的爷爷，而孩子的爷爷性格就比较内向。爷俩每天就在家看看电视，爷爷的责 任就是不要让孩子磕着碰着。等到孩子懂事后，他们让孩子在自己的房间里学习。爷爷去世后，孩子几乎都不和父母说话。每天孩子上学很自觉，自己起床，自己买早点吃；放学 回到家里，也不和父母打招呼。这位妈妈说，好像孩子的眼里就没有爸爸妈妈。
我曾多次给她提议让孩子多交一些朋友，而这位妈妈却认为，现在的孩子都那么坏，要是碰到坏孩子还不如不交呢。这位妈妈说，她一般都禁止孩子和别人说话。这也就难怪孩子 总是不愿意张口了。
这位家长却不知，孩子心里多么希望有个朋友啊！
我在工作中发现，独生子女更是希望自己有朋友，他们更是珍惜和同学们的感情。而很多的妈妈却总是告诉孩子“不要和陌生人说话”，她们不知道自己的一句话就将孩子培养成 了“孤独的蚂蚁”。
独生子女，是一个家庭范畴内的概念，它并不同于心理学上的“问题儿童”，并不一定有“问题行为”。某些独生子女之所以出现这样或那样的问题，究其根源，主要是由他们在 成长中父母不良的家庭教育引起的。在全社会的范畴中，独生子女和其他儿童一样，享有平等的社会地位，必须遵守同样的社会规范，将来履行同样的社会职责。
我在报纸上看到这样一种“父爱”，八岁的女儿在看电视时电视台突然停止转播，女儿在家大哭大闹，要爸爸一定要去找电视台恢复转播，而这位父亲居然就真的跑去了电视台… …这位父亲向邻里讲述这件事情时，一脸的温情和得意。可是他的女儿在上大学后，没有办法适应大学的独立生活，也没有办法和同学们交往。原来这个女孩总是要让同学们干这干 那，而同学们没有人去“服从”，她就闹情绪。这个女孩休学了几次，最后不得不退学。家长们啊，一定不要这样“爱”孩子，这样的“爱”只会害了孩子。
