社会需要富有创造力的人。正常人都有一定的创造力，只是程度不同。儿童同样具有和自己身心发展水平相适应的创造萌芽。如果仔细观察一下，孩子，他们的说和做，无不具有"创造"的因素。家长要培植孩子的创造萌芽，鼓励孩子的创造活动。心理学研究表明，有利于创造性发展的一般条件是"心理安全"和"心理自由"。也就是说，人们在进行创造性活动时，不希望因自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑或干扰，从而能自由自在地继续启己的创造活动。
有个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师陶行知先生。陶行知先生幽默地说："恐怕一个中国的"爱迪生"被你"枪毙"了。"接着，他还进一步分析说："孩子的这种行为是创造力的一种表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。"那我现在该怎么办？"这位母亲听了老师的话，对自己的行为有些后悔了。
"补救的办法还是有的，"老师接着说道，"你可以和孩子一起把金表送钟表铺，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就可以得到满足。"
孩子将新买来的玩具拆散，令许多家长头痛。实际上，拆玩具正是聪明孩子玩玩具的意义所在。许多富有创造性的孩子在玩玩具时，并不满足于表面的摆弄、按规范操作，他们的更大兴趣是通过"破坏"玩具，从中了解它的内部结构和原理。儿童的这种"破坏行为"是有前因的，这个前因就是孩子头脑中的疑问。对于学龄前儿童和小学低年级学生而言，这种疑问会更多。
儿童在玩玩具的过程中，观察到许多对他们来说非常奇妙的现象，继而产生了许多疑问，他们希望能尽快找出答案，为此，他们不知深浅地拆开了玩具，甚至家中的贵重物品也被拆掉。而孩子的这种"破坏行为"正是他们探索世界的开始，也是他们创造性思维的萌芽。为了满足自己的求知欲，许多东西，如钟表、收音机、电话等都成为了他们的玩具。
儿童的这种"破坏行为"有时会延续到小学高年级，甚至初牛。如果父母为了爱护玩具，不许孩子任意摆弄玩具，这个玩具对孩子来说就失去了许多重要的意义，压抑了孩子探索世界的兴趣，扼杀了孩子的创造性潜能，孩子因此所失去的价值也远远超出了玩具的价值。不明了这一道理的家长常常本末倒置，只知心疼玩具，却不痛惜孩子能力的丧失。每个父母都"望子成龙"，却不知用正确的教育方法去"育子成龙"，将孩子刚刚萌生的智慧幼苗给无情地掐掉了。这实在令人惋惜。
有位北京的学生家长叙说了他教育儿子的经验，是非常值得称道的。
我的儿子天生就爱动手。到农贸市场站在一边看人家刻图章，回到家，操起刻刀学着刻起来。看到邻居家做家具，他也叮叮当当凿个不停。玩具坏了，他就找来工具悄悄修起来，当一辆抛锚的坦克重新开动起来时，他比得到一辆新坦克还高兴。
他还收集了许多旧手枪、玩具汽车，不过他不是玩，而是拆，无论多复杂的玩具，经他一弄便面目全非了。他抱着这种好奇心，常常躲在一个角落里饶有兴致地拆呀、装呀、砸呀。到了五六岁，就悄悄地拆半导体、电子表、车锁，凡是家里他能够得到的小东西都被他拆装过；为这曾让我们伤透了脑筋。
但渐渐地，我发现儿子总是一边拆，一边琢磨，每次都十分小心地将一个个拆下来的零件码放整齐，仔细研究内部的构造和原理，弄明白了再按原样一点点安装好，遇到不懂的地方就向人请教，或翻书本找答案。于是我便开始有意识地放手让儿子做。孩子干得十分出色，也很认真，在付出汗水的同时，他尝到了劳动创造生活的甜蜜，体验到了成功的喜悦。
动手制作，使孩子的一双小手变得灵巧了，他养成了善于观察、勤于实验的好习惯，还学到了许多课本上学不到的知识，大大增长了才干，提高了自己的观察能力和实践能力。这一切有力证明，激发了儿童的创造才能，为他们提供发挥特长的平台，对孩子的健康成长有着不可估量的作用。
解放孩子的双手
对于年轻的父母来说，你是否想过"心灵"与"手巧"的关系呢？是否想过要启发孩子的智力，须解放孩子的双手，培养孩子的动手能力呢？
深圳某小学在仙湖搞野炊，孩子们兴奋极了。8人一组，锅碗瓢盆、米面菜肴、油盐酱醋，准备齐全。野炊开始了，先是用木炭生火，然后煮饭炒菜。不一会儿，炊烟袅袅，热火朝天。透过弥漫的烟雾，你会发现一个很有趣的现象，几乎所有小组的"厨房大佬"都是最调皮的"差生"，他们熟练地挥舞着锅铲，不一会儿一盘盘色艳艳、香喷喷的菜已经出锅了。其他同学都充当美食家，一个个围着菜锅，抡着筷子东品品，西尝尝。个别全是由"好学生"组成的小组可惨了，他们连火都没生起来，急得哇哇直叫。在学校里，老师喜欢那些遵守纪律、学习认真的好学生，可是走出校门，老师的观念往往会发生某些微妙的变化，他们往往更信任那些平时调皮捣蛋的孩子，因为他们的动手能力和生活自理能力都比较强。
还有这样一件怪事：有位家长要出差两天，他做好了饭菜放到冰箱里，让上中学的女儿这两天自己煮饭吃，并且走之前反复教她怎样开煤气灶。可是家长回来后，孩子直叫饿得发昏。家长在纳闷之余，打开冰箱，只见饭菜未动，原来是她不会开煤气灶的开关。这孩子的智力很差吗？绝不是。她的学习成绩优良，只是在动手操作能力上表现为"弱智"。
出现上述现象的原因，一是我国传统教育重智力、轻操作，与动手能力有关的活动如手工、劳动技能课尚未纳入教学体系；二是有的家长"万般皆下品，惟有读书高"的影响，重成绩，轻操作，只要孩子学习好，什么活儿都不让孩子干。于是造就了一些"学习天才，生活傻瓜"。这种不正常的现象，反映了我们学校教育和家庭教育的某些偏差。
新的教育观在谈到人才智商时，提出了聪明I（学书本的能力）和聪明Ⅱ（实践能力）两个概念，并由此得出以下两组公式：
书本知识+认识能力：聪明I
实践知识+实践能力：聪明Ⅱ
书本知识+实践知识：比较完全的知识
认识能力+实践能力=比较完全的能力
动手操作能力在人的认识能力结构中占有重要的地位，它可以促进大脑的发达和思维的发展，极大地提高人的智力，是青少年提高实践能力的最重要基础。
学习的最终目的是为了更好地实践。许多大科学家、发明家的成功都离不开动手操作，正由于他们自少年时代起就培养了良好的动手操作能力，因此一旦形成设想，便就可以很快把设想变成现实。
儿童是喜欢活动的，家长要保护他们的积极性。小孩子都喜欢玩泥巴、堆沙子，好像其中有无穷的乐趣，大人往往觉得脏而限制孩子。其实，孩子可以从中学到很多的东西呢！
培养孩子的业余爱好
有不少孩子一放学回家，就沉迷于集邮、组合模型玩具、采集昆虫等这些看来与读书无关的爱好上，令父母大伤脑筋，深恐孩子为了这些无关紧要的兴趣而影响功课。为了使孩子把用于这些爱好上的精力转移到读书上面，家长就不得不处心积虑，想尽办法禁止孩子去做他们喜欢做的事，有时候甚至以强制方法中断孩子的爱好。其实这大可不必，因为业余爱好对培养孩子的学习习惯有着重要意义，它也是非常重要的教育内容。
当孩子饶有趣味地收集有关邮票的资料，乐滋滋地搜寻某一枚邮票，或是细心地制作飞机模型时，你会发现，远离学校环境的压力，孩子会表现出许多通向成功的潜能。业余爱好使孩子有自豪感和满足感，相同爱好的孩子之间通过交流，还能扩大知识面。尤为重要的是；业余爱好提供了一个中间地带，孩子们在其间可以尽情地学习和玩耍，充分地张扬个性，发展自我。也许你孩子的成功，就是由此而起步的。
世界有名的汽车大王福特，他在汽车工业方面取得的成就与他的爱好是分不开的。在7岁那年，福特被父亲送进学校，他除算术成绩还勉强过得去，其他各科成绩一塌糊涂。但他却对机械非常感兴趣，后来弄得只要家人看见他放学回家，就立即把手表藏起来，免得被他拆得零乱不堪。家里买回的新农具，一不提防就被肢解成一堆零件。在他称为"秘密武器"的床边小柜子里，他整齐地摆放着钻孔机、锉刀、铁锤、铆钉、锯子、螺栓和螺丝帽等。
1870年的一个冬天，在底特律火车站福特第一次看见火车头时，好奇得直要感觉一下坐火车的滋味。后来，福特胆子更大了，他常常做一些人们想象不到的事情。有一次，福特在学校制造小蒸汽引擎，结果发生爆炸，他的嘴唇被割破，一个同学的头部受重伤，学校的栅栏也被震倒。
16岁那年，福特便独自一人离开家乡到底特律去当学徒了。后来他又进入底特律一家造船厂工作，在那里他对蒸汽内燃机发生了极大兴趣。以后，他开始尝试着汽车的研制工作。
孩子的业余爱好大致有收藏爱好、手工艺爱好、科学爱好和文艺爱好等。对于孩子的这些爱好，一般而言都不会带来什么不良后果。应该得到父母的支持。
孩子沉迷于某种爱好，热衷于汲取某方面的知识，那种精神，有时候连大人都望尘莫及。其实，这本身就是培养孩子主动自觉的学习精神、耐力与注意力的最佳机会，而这些精神将来转移到读书方面的可能性是相当大的。也就是说，无法集中精力于功课的孩子，恐怕也难以集中精力去做其他事情。近年来，做事缺乏耐心、浮躁的孩子似乎越来越多，家长也许该重新考虑孩子的业余爱好问题，即使与功课无关，只要孩子能热衷、沉迷于某种无害的事情，无疑也是值得鼓励的一件事。明智的家长应从小引导孩子培养某种爱好。
在培养孩子的业余爱好方面，父母应注意使这种爱好与孩子的实际能力相适应。如果太难，孩子很可能会失去兴趣；如果太简单，没有一点挑战性，孩子缺乏成就感，也不可能长久保持兴趣。
其次，父母腾出一定的时间与孩子一起从事有关的爱好是必要的。你可以用你自己的兴趣、行动及独特的指导，为孩子树立榜样。
另外，父母应通过赞扬和鼓励，增强孩子的信心和耐力。在孩子一时灰心丧气时，你可以建议他先休息一会儿，但同时应鼓励他继续努力，要想使业余爱好对孩子的成长起积极作用，一定要鼓励孩子至少坚持半年以上。这很重要。
让孩子自己想办法
据科学研究发现，小团体的领导大体可以分为专制型、放任型、民主型三种，领导者的领导方式不同，团体内部的人员状况也会不同：在专制型领导率领的团体中，团体成员最容易丧失干劲儿，而在民主型领导的带领下，团体成员的积极性最容易被调动和发挥。专制型领导不论在什么情况下都详细指示属下该怎么做，属下常常连这样做的最终目标都不明白，还要被牵着鼻子行动，难以调动起积极性。而民主型领导总是把行动目标明确地告诉大家，并在各自的分工、步骤、方法等方面充分尊重属下的意见，于是团体成员能充分发挥积极性，大大提高工作效率。
对孩子的教育也是一样。如果总有人在旁边唠唠叨叨地对孩子指指点点，要求孩子"要这样干""不要那样干"，他必然不会愉快，并对你产生抵触情绪。相反，如果你能给孩子一定"自主权"，为他提供自己动脑筋的条件，他就会对所做的事满怀热情，兴致勃勃地努力做好。
胡勇是成都市第五届全国青少年科学创造发明比赛一等奖的得主。他的爸爸是无线电修理工，妈妈是缝纫工人，他的科学发明创造与父母的教育有很大的关系。小时候，他常倚偎在爸爸妈妈身边，好奇地问这问那，爸爸妈妈总是耐心地给予解答，注意培养他对科学的兴趣和动手能力。在父母的"孩子，想个好办法"的鼓励下，他逐渐养成了爱动脑筋和喜欢"小制作"的好习惯。
日常生活中遇到什么问题和困难，胡勇的父母总是鼓励他去积极思考，寻找一种可以解决问题的方法或工具。晚上有时停电，父母就鼓励他想个办法，于是他找来旧电池，安装了一盏小台灯。钢笔吸完墨水从瓶中取出时下部沾满墨水，容易弄脏手和课本，父母鼓励他找个好方法解决这个问题，他就在墨水瓶盖上钻了一个孔，盖下面加一块海绵，吸墨水时不开瓶盖，从孔中插入，取出笔时，海绵便将笔杆上的墨水擦得干干净净。
一天，他协助老师给学校广播站的窗户装玻璃，他觉得现有的方法容易伤手和打碎玻璃，于是就把自己的想法告诉了父母。父母就启发他："那你能想出个更好的办法吗？"于是他就产生了这样一个念头：非发明一个在安装玻璃时能代替铁锤的工具不可！他走路想，吃饭想，睡觉也想。终于，工夫不负有心人，他制作出了"镶嵌玻璃注钉钳"。
可见，当孩子具备一定的独立意识后，父母最好不要总是生硬地要求孩子该怎么做，而应以启发和商量的口吻问孩子，你觉得该怎样干才好。如果你认为孩子的做法不好，也别生硬地要求孩子不要那样干，而应以商量的口气告诉孩子，你觉得这样做不好，想想怎样做会更好些。这样，孩子会愉快地做事，不断提高自己动脑动手的能力。
理解孩子的"收藏"
一些大人对于孩子收集的东西不能理解，因为孩子收集的东西，论价值，一文不值；论用途，一无用处。然而，孩子就不那么认为了，他们将他们的收藏视为至宝。
有个叫帅帅的孩子，老是爱收集一些小药瓶啦、小彩色粉笔头啦、彩色糖纸啦等等。一点没用的东西，既脏又烂，他都拾回来，还专门找一只抽屉盛着，简直像个"破烂大王"。
妈妈对儿子"捡破烂"的浓厚兴趣不能理解。星期天，帅帅的妈妈在家大扫除，趁帅帅不在家，把他那些破烂东西一股脑儿扔进了垃圾箱。不料，帅帅回家找不到他的那些"宝贝疙瘩"，伤心至极，对妈妈大吵大闹，要妈妈赔，闹得妈妈不得不去垃圾箱拣回一部分给他才算罢休。
帅帅的妈妈对孩子的"捡破烂"行为难以理解。孩子收集这些东西，你若问他们干什么用，他们往往不吭声，答不上来。既然连干什么用或派什么用场心中都没有个数，那收集它们干什么？大人把它处理掉为什么竟那么伤心，吵闹不休？
要知道儿童收集物品是因为感兴趣。对孩子而言，感兴趣而收集的东西就有价值。按照自己需要收集的东西，对外人不具备价值，而对本人则是"宝物"。小孩亦不例外。因此，他们收集的东西，你把它视作"破烂"扔掉，他们当然委屈万分，产生抵触情绪也就很自然了。
