又如蔡老师在《少年闰土》一文的线索式板书设计：
蔡老师以事情的发展（文章思路）为线索，通过作者与闰土相识、相交，分别刻画了闰土聪明、能干、见多识广的农村少年的形象，同时也可以体会到他们之间短暂而真诚的友谊。
四、阐述式板书
阐述式板书是指教师将讲授的内容，通过板书简明扼要、直观形象地展示给学生，边分析边阐述，加深学生对知识点的理解，提高教师的讲授及学生的记忆效果。它往往可以同教师的讲解相辅相成，能够补充教师语言的不足，展示教学的思路，概括教师的讲解，而且重点突出。
例如：
宇老师在《神密的恐龙》一文中设计这样的阐述式板书：
恐龙消失的原因
1.无法适应严寒（气候、环境变化）
2.宇宙行星撞击（地球大爆炸）
3.恐龙蛋被偷吃（后代减少）
4.突发传染病（生命受威胁）
宇文老师的板书以“恐龙消失的原因”为主线，引导学生在通读全文时，根据自身的学习能力，边读边想边找答案，培养学生整体把握的能力，使学生能够清楚、直观地了解课文的主要内容。
心理学研究表明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛。由此看来，一堂课要使学生获得相对多的信息，必须尽可能多地创造让学生“看”的条件。而课堂板书，就是让学生看的一个重要渠道。运用阐述式板书，教师在课堂讲解过程中，将精彩的地方板书出来，让学生看个明白，从而达到过目不忘的效果。
阐述式板书，是一种常见的板书格式。这种板书一般适用于那些条理性强、讲授要点明确的教材之中，是对教材的内容、结构、关键点的概括，常用精炼的文字来表达。在具体的板书过程中，可以使学生一目了然，也能够使学生的思维定向同教师的教学思路同步反应。这样，教师在教学过程中就能充分发挥学生的主体作用，有效地调动学生的学习情感，从而显著地提高学生的学习效率。
五、阶梯式板书
阶梯式板书又称层递式，是教师根据教学内容，层层递进，逐步发展的特点而设计的呈阶梯状的板书。这种板书比较直观地表现出知识间的层次与层次关系，可以使较复杂的内容明了化，也易于学生进行复述、背诵。
例如：
吴老师在《渔夫和金鱼的故事》一课的阶梯式板书设计：
从这幅阶梯式板书我们可以看出，吴老师将课文中抽象的内容提炼成了简明、系统、直观的立体图，形象地把老太婆越来越膨胀的贪心暴露无遗：要木盆→要木房子→要做贵妇人→要当女皇→要当海上女霸王。非常直观地展示出了老太婆要求越来越高的事实。学生一见，大大激发了其学习兴趣。再加上阶梯式的线条，能引导学生揭示出老太婆要求越来越高，最后一无所得，全是因为她贪得无厌。接着再有规则地从小到大写上“贪”字。五个体形大小不同的“贪”字有规则地排列起来与之一一对应，体现了贪心越大、要求越高，又揭示了贪得无厌的结果——一无所得。
在课堂教学中，教师在设计阶梯式板书时，要有计划的使用黑板，做到布局合理，版面清晰，让学生看后，一目了然。从心理学规律中的意识律来看，形式新颖，充满情趣化的板书，就好像是一幅美的图画，能给学生以美的享受；又好像是一支美妙的乐曲，能撼动学生的心灵，从而引发学生浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。
六、对称式板书
对称式板书是指通过左右或上下两部分整齐对称的排列，展示教学内容的板书形式。这种板书适用于对比性强烈的内容。
例如：
韩老师在《自相矛盾》一文的对称式板书设计：
韩老师设计的对称板书，通过矛与盾对称的强烈对比，直观的突出了课堂教学的知识重点，从而揭示了自相矛盾的深刻含义。
又如，唐老师在《惊弦鸟》的对称式板书设计：
唐老师根据文章的思路设计成一张“弓”的样式：以“观察——分析——推理”为箭杆，以箭杆为轴的左右对称板书形式。它清晰地阐述了“拉弓弦”而“大雁落”的原因，有效地解决了本课的教学难点，培养了学生的观察能力和逻辑思维能力。
七、关系式板书
关系式板书主要是抓住教材中有关联的几个部分，将他们之间的联系在板书中呈现，更有效地帮助学生理清知识点之间的内在关系，理清学习思路，培养学生的逻辑思维能力。关系式板书不仅能体现教师教路，激发学生学路，更能促进教师自觉地钻研教材，体现教师的教学能力。
例如：杨老师在《金色的鱼钩》一课的关系式板书设计：
杨老师在板书的最外层先从课文总的方面进行概括：老班长→照顾→三个病号（结果老班长英勇牺牲）；三个病号→怀念→老班长。然后进一层细读课文，再次画图概括：老班长（做鱼汤）→救→三个病号（结果老班长饥困交迫昏倒在水塘边）；病号（做鱼汤）→救→老班长。经过两次提炼的板书，从整体上准确地反映了课文主线，体现了文中人物之间的关系。
从杨老师的这幅板书，可以看出关系式的板书能够把课文中复杂的角色关系，通过线条、色彩清晰罗列，还可以用线条进行组合，层次清晰，用词简练。此时，板书呈示才真正成为教学艺术构思的核心，它是师生创作思维过程的符号元素。师生正是通过这种符号元素产生心灵的交流和共鸣，从而获得丰富的知识和强烈的美感。
（第二节）过程式板书
过程式板书是指教师在教学过程中顺着学生的学习思路，将抽象的文字或符号呈现在黑板上的板书。
在以往传统的教学活动中，多数教师只重视教学结果，而放轻了教学过程，使学生往往只知学什么，而不知怎么学；那么，今后的教学教师应当重视过程，使学生知道学什么，而且知道怎么学。过程式板书教学，正是揭示和组织学习的动态过程，它有利于学生主动经历认识过程，从而提高学生的认知能力。那么，来看过程式板书的七种形式。
一、练习式板书
练习式板书是指教师引导学生在理解概念的基础上，进行填充练习的一种板书。板书形式大部分让学生自己来完成。此方式多应用于练习或复习课。
例如：
郭老师在《天窗》一课的练习式板书设计：
完成下列填空：
乡下人在屋面开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。每当时或时，小小的天窗是孩子们。
郭老师在设计教学之前，就充分考虑到孩子们学习的特殊困难。在一开始就以图画投影向学生介绍天窗的构造和作用，扫除学习障碍。
在板书设计上，郭老师采用了以填空为主的练习式板书，整个练习从文章重点出发，从“天窗的来历”到“小小的天窗是孩子们惟一的慰藉”设计练习，帮助学生熟悉全文主要内容，同时培养了学生理解和概括语言文字的能力。
教师精心设计的练习式板书，能使学生产生联想、类比，得到启发；这种板书排列井井有条，前后呼应，作图清晰，直观，能使学生一目了然，且富于连贯性；还能创造一种美感，从而调动起学生的学习积极性。
二、分析式板书
分析式板书，即“把一件事或一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系”。分析式板书就是指教师在教学时，按照分析法的思维过程进行板书的一种板书形式。
例如：
何老师在《盐的世界》一课的分析式板书设计：
盐的世界奇妙而美丽
茶卡盐湖察尔汉盐湖
巍峨高耸
洁白如雪
闪着银光
坚硬如铁筑路修房垒墙
教学时，何老师利用板书通过分析的方法，让学生逐步理清文章脉络，理解了文章主要抓住“盐的世界”的两大特点——奇妙、美丽。通过对茶卡盐湖和察尔汉盐湖这两大盐湖的具体分析，如：茶卡盐湖的盐“巍峨高耸、洁白如雪、闪着银光”；察尔汉盐湖的盐“坚硬如铁”，可以“筑路，修房，垒墙”，从而突出了奇妙、美丽的特点。
分析式板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，也是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。分析式板书是反映课文内容的“镜子”，是教师教学风格的凝练和浓缩，所以，每位教师都应该很好地掌握这种板书艺术。
三、提纲式板书
提纲式板书，是指对一节课的内容，经过分析和综合，用精要的文词，形成能反映知识结构、重点和关键的提纲。其特点是高度概括地提示文章内容、结构，给人以强烈的整体印象。
例如：
黄老师在《手术台就是阵地》一课的提纲式板书设计：
黄老师的提纲式板书清晰、明了的反映了作者的思路，揭示出文章的结构，又勾勒出白求恩在越来越危急的情况下，以手术台为阵地坚持为伤员作手术的情境，充分体现白求恩同志对工作极端负责的国际主义精神。
又如关老师在《威尼斯的小艇》一文的提纲式板书设计：
重要的交通工具样子又窄又深两头翘
船夫速度极快时能转弯拥挤时能挤进挤出操纵自如极险极窄能穿过
作用白天（喧闹）：做生产娱乐郊游祷告夜晚（寂静笼罩）：回家
关老师的提纲板书层次分明、脉络清楚，简明扼要使学生看了一目了然。充分体现了课文重点、难点和详略，对理解课文起了提纲挈领式的作用。
提纲式板书将较复杂的课文化繁为简，不但使学生了解了全文思路，更能使学生的思维得到发展。
四、表格式板书
表格式板书是指教师把有关内容分门别类列入表格。这类板书的优点是类目清楚，井然有序，便于学生分类归纳，进行对比。
例如：
