课堂上有些偶发事件往往使教师陷于窘境。如果当即处理，既会拖延上课时间，还有可能伤害学生的情感；如果不予理睬，则会损害教师的威信，甚至让事态进一步扩大。在这种情况下，教师如果能运用教学机智，保持冷静，尊重学生的人格，不辱骂学生，含蓄幽默地表达自己的想法，不仅能使自己摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去，而且由于消除窘境借助的是幽默的力量，因此往往会通过师生之间的“会心一笑”，使双方关系更融洽、更和谐。
例如：
史老师被派去担任一个“乱班”的班主任。当他第一次走进这个班级的教室时，看到的是这样一种情境：教室的课桌椅被搬成了几“摊子”，每一“摊子”的边上都有几位同学在挥舞着扑克，鏖战得难分难解。看到新班主任进来，他们才恋恋不舍地停止游戏。史老师让大家把桌椅整理完毕，站在了讲台前。
这时，全班同学都神色紧张、手足无措地坐着不吱声，等待着史老师的严厉批评。可是，史老师微笑了一下说：“同学们，作为新来的班主任，我第一幕见到的就是你们那种学习‘五十四号文件’的积极性那么好，我现在也想和大家一起来研究一下。”面对学生略为放松但又感到诧异的神情，史老师接着问：“你们知道为什么一副扑克牌要分4种花色、每种花色有13张、一共有54张吗？牌中有K、Q、J等人物形象，这些人物又代表的是谁呢？”学生们的脸上产生了热切求知的表情。这时，史老师就简单地介绍了扑克牌的由来、四种花色的象征、有关人物在历史上是谁等知识。此时，学生已对这位新来的班主任产生了知识渊博、语言风趣的良好印象。
史老师此时感到教育的时机已到，便说：“大家想想，小小一副扑克牌中就蕴藏着这么多知识，可见，知识在任何地方都有用武之地。那么，大家是否愿意从今天起，跟着老师一起去遨游知识的海洋呢？”回答史老师的是一片热烈的掌声，一次成功的沟通靠着史老师的幽默感和丰富的知识完成了。
（第三节）处理偶发事件的机智
教师面对课堂中的偶发事件，可以选择以下几种处理方式：
第一，热处理。热处理是教师对一些刚刚发生的偶发事件就地解决。对偶发事件进行热处理需要教师具有较快的反应速度，当机立断，迅速采取对策，达到既有效解决事件，又能让偶发事件转化成教学事件，成为对学生进行教育的契机。
第二，冷处理。所谓冷处理就是教师对偶发事件采取暂时冻结的方式，课堂上不予解决，等到下课后再行解决或不予理睬的处理方式。
第三，因势利导法。学生的好奇心比较强烈，偶发事件很容易把学生的注意力吸引过去，此时让学生回到正常的教学进程中来有一定难度，但教师可以抓住偶发事件的积极因素，对学生进行因势利导的教育和教学活动。下面，我们针对不同的偶发事件，介绍相应的处理方法。
一、处理教学失误的机智
课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。
例如：
在一次考试总结会上，面对学生只重视中难度问题，而忽略基础题的状况，洪老师脱口而出：“同学们，我们1+1＝2都做不对，还追求什么10+10＝100呢？”同学们哄堂大笑。“老师，10+10＝20！”“对！大家就犯了这样简单的逻辑错误！”洪老师斩钉截铁地说。实际上，洪老师的面颊已经绯红，只不过被多年的经验掩盖的严严实实。
在课后找同学谈话分析试卷时，洪老师依然选用那句错话来教育学生要重视基础知识。洪老师为那次的机智的反应而骄傲许久。现在想来，如果当时课堂上即使的承认了失误，不仅不能起到教育学生的目的，而且课堂定会一片混乱。看来在课堂上，运用合适教学机智技能也能恰当地弥补失误。
在课堂教学中，教师在处理自身失误时要注意以下几个问题：第一，要学会自我监督和及时从学生身上得到反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变成大错，或是一错到底；第二，要实事求是，知错就改；第三，要反应敏捷，不要手忙脚乱，应迅速思考对策，选择最巧妙的办法纠正；第四，要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次错误，甚至为失误辩护；第五，在发现及时的情况下，应做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正；（第六节），要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变成教育学生的机会。
二、处理学生失当行为的机智
学生的失当行为是指学生有意无意地干扰课堂秩序、违反课堂纪律的行为，其中以学生有意的“恶作剧”最难处理。学生的思想活跃，而且有些学生还爱耍小聪明，在课堂上制造恶作剧的现象是屡见不鲜的。所以，掌握处理恶作剧的机智对教师来说是十分重要的。
例如：
侯老师进教室上课，一推门，掉下来一把扫帚砸在头上。怎么办？……
侯老师是这样处理的：他不慌不忙地弯腰拾起扫帚，幽默地说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天和我相处，对我有更多的了解，想必有很多话要说，希望课后能给我提提意见，帮助我改进工作吧！”
该教师采用“明断暗收，为我所用”的方法，镇定、宽容、迅速果断地采取相应的对策化解了矛盾，摆脱了窘境，这就是教师教学机智的成功运用。
三、处理学生意外回答的机智
教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题；而且学生的思维活跃，也会提出一些教师意想不到的问题，从而加大了课堂教学的难度。这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要有灵活运用知识、机智处理问题和圆满组织课堂教学的能力，以免因疑难问题的出现而干扰教学的正常进行。
例如：
如李老师在讲《木兰辞》时，学生提出了疑问，认为诗中的“同行十二年，不知木兰是女郎”一句不可信，理由是木兰的一双小脚晚上洗脚时会露出来。李老师解释说：“北朝的妇女不裹脚。”可学生又问：“那妇女是什么时候开始裹脚的呢？”这下可把教师给问住了。于是，该教师抱歉地说：“这个问题我也说不准，等课后查资料告诉你吧。”课后，该教师查阅了不少资料，终于弄清了妇女裹脚是从南唐李后主开始的。后来上课时，该教师给学生又作了圆满答复。
在这个教例中，李老师没有回避学生的问题，而是实事求是地表达了自己的看法，很快把学生的思维引入到正常的教学环节中来，而且在课后又积极地帮助学生解决疑难问题，保护了学生的好奇心。
又如，教学《揠苗助长》一课时，在讨论寓意时，一学生提出“真有这么笨的农夫吗”，这是唐老师事先没有预料到的问题。唐老师笑了笑说：“同学们都有自己的见解，这很好！至于寓言，由于是古代流传下来的，现在很难引证真假，但可以肯定的是，作者之所以写这则寓言，就是想让我们懂得一个道理，是什么道理呢？下面让我们以小组为单位讨论一下。”
唐老师的这种应急处理的方法，也是教学机智的体现。处理学生意外回答的机智，要求教师：（1）要做到实事求是，不弄虚作假，不能不懂装懂，更不能胡乱回答欺骗学生；（2）要寻找最恰当的方式，用最短的时间把学生的思路引向疑难问题的“结局”，以尽快导入正常教学；（3）要注意保护学生的好奇心，不能压制学生的思维，要鼓励学生提出问题；（4）要及时地兑现所许的诺言，如果课上说了课后要解决某问题，那就一定要认真守时地兑现解决。
四、处理教学环境突变的机智
教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰而引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。
例如：
在一节《联想与想象》的公开课上，正当同学们进行思维训练：由桥你能想象得到什么时，突然停电。多媒体教学设备瘫痪，学生期待地看着老师，听课教师同情地望着讲课老师。“同学们，想象是从无到有。今天，电力公司为了锻炼我们的思维，为了考验我们的能力，特意帮助我们取消了多媒体教学设备这一“有”的束缚，那么我们就开动脑筋，真正地从无到有。由桥你能想象到什么？”学生以及教师抱以热烈的掌声。那堂公开课学生表现得非常积极，思维异常活跃。也赢得了听课教师的认可。
在课堂教学中，时常有意想不到的情况发生。作为教师的我们处于积极的状态，用语言、用眼睛、用动作，甚至有时用沉默都能达到意想不到的效果。
