强化技能是指教师在教学中采取各种肯定或鼓励的方式,帮助学生形成正确行为,增强学习动力,促进学生健康成长的一种行为方式。
在教学中,学生学习的进步,一方面依赖于教师和学生集体的赞赏等外部强化;另一方面依赖于尝试性预想被证实的内部强化,即教师对学生的反应并不直接进行评价,而是提供线索帮助学生将他的反应与客观要求进行对照检验,促进学生的预想被证实而得到内部强化。
(第一节)强化的类型
强化的种类多种多样,教师的强化可采用多种实施类型,以使强化多样和有效。下面,我们介绍以下四种:
一、小组强化
教师使用教学强化技能可以对单个学生,也可以对全班或小组。人在社会化过程中,坚定的信念,浓厚的兴趣,顽强的意志等良好的的非智力因素是造就人才的原动力。反之,又能通过这些非智力因素来诱导和激励儿童的智力开发,不断完善社会化过程。对全校来讲,班级是大集体:对班级来说,小组也是集体。在集体中有助于学生形成良好的行为准则和道德规范,学生之间可以互相模仿,互相影响,进一步促进学生的社会化。
小组强化内容包括言语、动作、标志以及活动等几部分。如:分部分朗读,表扬最符合要求的小组;分角色朗读,某个小组集体扮演某角色,教师在活动后用言语、动作或标志实行强化。对表现出色的小组口头表扬,或者给小组贴红旗,或者鼓掌表示祝贺等。小组强化有助于教师培养积极活跃的课堂气氛和荣誉感,调动全体学生参与课堂教学活动。
第一,语言强化。
教师用语言对学生的反应表明自己的态度和判断,以达到强化的目的,叫语言强化,语言强化可以简明准确的表明学生反应中正确的成分或错误的成分,使学生对自己的反应认识清楚,以便将正确行为巩固下来,将错误的行为加以改正。
例如:
上课几分钟后,李老师已经导入了课题,让学生探讨了什么样的图形叫三角形。接着让学生画三角形:“同学们,现在我们来画一个简单一点的三角形,假设它的边是2cm、3cm、4cm。”话音刚落,一个学生嚷了一声:“画个1cm、2cm、3cm的不更简单吗?”这可不是李老师预料中的事,可转念一想,此时让同学们认识一下三角形的三边关系不也很好吗?于是就说:“那同学们就画一个边长分别为1cm、2cm、3cm的三角形吧。”
开始时都自己画,可是过了一会儿学生们都自觉地分成小组热烈讨论开了。——看来他们已经发现三角形三边之间的微妙关系了。
几分钟后,他们开始相信自己的画法没错,都异口同声道:“不能组成三角形。”
“有这么回事?”李老师故作惊讶说:“我很想知道它的奥妙所在,你们能告诉老师这三条边为什么不能组成三角形吗?”
“能!”大家很自信。
小组里的学生都拿出了自己的学具开始演示,很快就有人说:当三角形的两边之和小于第三边时,不能组成三角形。
李老师对这个结论予以肯定,有的学生就提出:“1+2并不小于3呀。”“可不是吗?”好几个人都有了意见,“他的总结不完整。”
李老师见火候已到,赶紧趁热打铁:“快思考一下,怎样就完整了?”
小组又进入了热烈的讨论中,后来发现:当三角形的两边之和等于第三边时,也是不能组成三角形的。于是大家对三角形的三边关系做了这样的总结:“当三角形的两边之和大于第三边时,才能组成三角形。”
为了把学生的思维引向更为宽阔的天地,李老师向他们抛出了一道题:一个三角形的三条边分别是3cm、4cm、xcm,那么x最大不能超过多少?最小不能低于多少?通过做题,你又发现了什么?
经过努力,大家得出这样的结论:三角形的任意边,必定小于其他两条边的和,而大于其他两条边的差。
就这样,学生在强烈的求知欲引导下,自主研究,学习了三角形的三边关系。
当李老师告诉大家这是以后要学习的内容时,他们高兴地笑了。
布置作业时,李老师是这样要求的,在完成三角形三边关系这节的课后题后,有能力的再做一个三角形三边关系演示器,用以演示自己的发现。
课后学生真的就做好了演示器,还是活动的呢。有的是一条边固定,另两条能伸缩;有的是三条边都能伸缩;还有的两边固定,一边伸缩……
这是一节非常成功的课,李老师在重要问题上,运用准确而灵活的语言,不仅强化了教学的重点内容,而且增强了学生学习的兴趣,提高了课堂教学效率。
第二,活动强化。
活动强化是指教师安排一定的活动,对学生在活动中参与和贡献给予奖励,使学生在活动中不断巩固正确的行为,得到自我强化。活动强化的途径主要如下:
有针对性地让学生参与课堂练习等活动;分组让学生一起做实验;让学习优秀学生的介绍学习经验和体会;课前安排学生学习有特长的学生,让他们代替老师完成一节课的教学;适当开展学科竞赛性活动。竞赛中要根据学生的实际进行科学的分组,使每一个学生都能获得不同程度、不同方面的成功。
例如:
韩老师的《折射光》实验小组教学设计:
师:每个小组派一个主讲人上前面来畅谈猜想、讲解原理、重现实验,其他同学要认真地看、仔细地听。有什么疑问或是不解都可以提出来,请主讲的同学答辩。或者你有什么更好的建议、或是你认为他们的实验有什么不足、或是你有什么更好的方案,都可以提出来,我们来研究。课题小组的小小科学家们准备好了吗?
课题一:光在几种不同液体中的折射
“折射”课题小组的同学(主讲人、助手)讲解。
先自我介绍,然后按照以下顺序讲解:
实验猜想——实验构思——出示实验原理图+实验过程——实验结果——验证猜想。(全体同学研究和交流)
(学生讨论,提问:课题小组同学回答)
生1:为什么要用激光而不用手电?
答:因为激光的光束不发散。手电光发散,找不到亮点。
生2:为什么要保持液体高度均为h。
答:因为在角度不变的直角三角形中,\h增大,则平移距离增大。(配合板画讲解)
生3:为什么要保持容器的位置不变?
答:为了保证换倒液体后,入射点、入射角都不变,这样才能根据平移距离,来判断折射角的大小。
生4:为什么要在桌子上画一个圆?
答:为了固定容器的位置不变。
生5:为什么要在宣传品底部画上一条刻度线?
答:为了清楚地知道,比较平移距离。
生6:为什么要用铁架台?
答:为了保证入射光线不变。
生7:为什么换倒液体后,要重新移动铁架台?
答:为了重新调节,使光线的入射点不变,保证使用空容器时激光都照亮在9cm处。
生8:能否猜想偏折程度与液体的温度有关?(全体同学鼓掌叫好)
答:这个问题问得好,我们当时只选用了常温上的水和常温下的油,并没有验证与液体温度的关系,但我们希望课下与你共同研究,再组成一个新的课题小组。(学生由于热情极高,当时拿来热水和冷水现场实验结果:热水与冷水的偏折程度相同,证明与水的温度无关)
生9:既然与液体的透明度有关,那你们为什么没有用墨水?
答:有待继续研究。
生10:你们在换倒豆油时,不怕容器里残留着水吗?误差是不可避免的。(全班同学大笑)最后学生评议出他们实验的几大特色和优点。
这个实验是成功的,它的巧妙之处有两点:一是它没有直接测折射角,而是间接测量了平移距离。二是这个实验知道应该测量哪些量,同时要控制哪些变量,这是物理学的重要研究方法:控制变量法。(实验精彩,主讲人的讲解清晰,语言表达能力、思维反应能力,全班报以掌声)
这节课给王老师的感触很深,为学生营造民主、和谐、愉快的教学氛围是多么的重要。课堂氛围、课堂情境乃至于教学环境都是非常重要的,通过有针对性的活动强化让学生自己说、自己实验、自己讲解、自己探索、自己查找资料、自己研究、自己评价、互相评议,并给他们足够的空间来展示自己、表达自己、肯定自己,对于发挥他们的最大潜能,培养他们的综合能力,增加孩子的自信心的能力。通过这样积极的活动,你会发现孩子们的潜力真的是无穷的!
第三,动作强化。
动作强化是指教师运用非语言的身体动作,对学生的行为表现,表示自己的态度和情感。有时非语言行为能产生很好的教育效果。动作强化要注意以下几点:
微笑:对学生表示赞许。
点头和摇头:对学生表现表示肯定或否定。
鼓掌、举手:对学生的表现表示强烈的鼓励等。
拍拍肩、抚摸头、握手、接近等:传递暗示、关心、友好等情感。
例如:
德国著名内科医生约翰·舍莱恩在给学生上第一堂课的时候,就强调指出:“一位医生必备的基本品质主要有这样两点——一是不能有洁癖,二是不能没有敏锐的观察力。一些经验丰富的老医生在诊断糖尿病时,也往往亲口尝一下病人尿液的味道。”说着,他把一根手指浸入盛有尿液的小杯里,然后抽出并舔净手指。随后,舍莱恩问学生:“你们愿意具备这些品质吗?愿意的话谁来试一遍?”有个学生举手,舍莱恩示意他上台来,这位学生迅速地尝了尝尿液的味道。舍莱恩对他说:“同学,你的确没有洁癖,可你却没有敏锐的观察力。你并没有发现,刚才我把中指浸入小杯里,而舔净的是无名指。”在场的学生愕然相视,而那位尝了尿味的学生更是满面羞赧。此时,舍莱恩再次开言:“记住,医生的眼睛不能放过任何细节!”
就这样,舍莱恩精心构造了“两个指头悄悄转换”的动作强化情节,在轻松而风趣的情境中,动作强化赠给了学生享用一生的箴言。
第四,标志强化。