班级是学校教育教学工作最基层的组织单位，班主任是班集体的组织者和管理者，其日常管理工作主要包括以下两方面的内容：一是对学生进行学习方面的指导，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握科学的学习方法，提高学习效益。二是对学生进行生活方面的指导，以培养学生品德和能力为核心。由于班级管理对学生成长的独特作用，所以，在绿色成长计划课题研究中，专门研究探索自主参与型的班级管理问题。
一、小学班级管理制度
班级制度文化是指班级集体中以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认同并自觉遵守的行为准则和道德规范以及监督机制所表现出来的文化形态。其中包括各种习惯性规则，如学生见到地面有垃圾应随手拾起；内化规则，也是礼仪道德规则，如学生要诚实，如果撒谎就会受到内疚的惩罚；要学会感恩，崇尚节俭，否则就会受到其他同学的谴责；正式化内在规则，它包括各种校规、班规、公约、口号等。
班级规章制度虽然是班级制度文化的重要组成部分，但班级制度的制订并不等于自然而然地形成了班级制度文化。当一个学生的某种行为通过反复的调整之后成为一种习惯，当大多学生都按一个大致相同的标准而就某种行为形成同一习惯的时候，这种集体习惯便会升华为一种制度文化。可见，变为一种班级文化的制度是一个集体自主内化的制度。班级制度文化建设的最终目标是使制度成为学生共同认可、接受并内化成自己的行为。
1.小学班级管理的基本原则
小学班级管理原则是根据小学班级管理目标和管理规律而确定的关于小学班级管理的基本要求和准则。它是小学班级管理实践经验的总结与提炼，又对小学班级管理实践起着指导作用。其意义主要体现在指导小学班级管理人员合乎规则地去确定管理目标、内容，选择管理方式、方法，而并不解决具体做什么和怎样做的问题。小学班级管理的成效，往往取决于能否正确地贯彻小学班级管理原则。
（1）整体性原则
小学班级管理的整体性原则就是要求班主任把班级视为一个整体，通盘规划，统一指挥，合理组合各个系统、各个层次、各个因素的力量，以达到最佳的管理效果。小学班级管理的整体性原则反映了班级管理各组成部分之间的相互联系的原理，反映了对立统一法则和事物普遍联系的规律。它指导我们正确处理小学班级管理工作中整体和局部、主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面等各种错综复杂的关系。
小学班级管理的整体性有以下特征：
管理目标的“全”
贯穿在管理活动中的管理目标是全面的、明确的、切实可行的。小学班级管理目标是依据小学培养目标和小学管理的总体目标制定的，又反过来为实现小学培养目标和小学管理目标而服务的。归根结底，小学班级管理目标服从于培养德、智、体全面发展的学生这样一个总目标。所以，从目标的内容上说，德、智、体各项的任务都要贯穿进去，各得其所。从时间的特性上看来，远期目标和近期目标要有机结合，全面安排。近期目标具体可行，循序渐进；远期目标则连续不断，贯穿始终。全面的小学班级管理目标对小学班级活动起着指引、激励、调节的作用。
管理对象的“全”
小学班级管理对象有人、事、物等，必须统筹兼顾，全面落实。小学生是主要的管理对象，管事、管物的核心是为了更好地管理好学生。小学班级管理人员的视野要面向全班学生，不能只管理部分学生而忽略其他部分。对冒尖生、中间生、落伍生既要不分亲疏，一视同仁，统一要求；又要因人而异，因材施教，区别对待。思想上晓之以理，动之以情；学习上循循善诱，帮助促进；生活上精心照顾，细致入微。
管理过程的“全”
小学班集体的建设，学生的进步和成长是一个周期较长的过程，具有阶段性、连续性、递进性的特点。就像一场高水平的长距离的接力运动一样，每一棒的交接，每一程的跑步都要有机组织、协调配合，坚持以最好成绩跑到目的地。因而，小学班级的管理应该是全程管理，不应间断，计划、组织、检查和总结要紧密衔接，互相促进。全程管理并不是要求班主任以及家长包办管理全过程，而是要在这个周期较长的过程中，就像高超的教练员那样，自始至终协调、组织，高度关注。
管理力量的“全”
对小学班级管理不能单依靠班主任，应该充分发挥各方面的力量因素，构建成一个全方位、多层次的管理力量体系。从对学生的管理来说，一种力量来自他人的管理，即外管理。把学生作为管理的客体，领导、组织、指导、点拨。其中有家长方面的力量，有社会方面的力量，如校外辅导员；有班级方面的力量，如班主任和班级其他管理人员等。另一种力量来自学生的自我管理。学生既是管理的客体，又是管理的主体，担任双重角色。小学班级管理过程中，要充分调动这两方面的力量，并使这两股力量配合默契，协调得法，齐抓共管，拧成合力，共同致力于班级的优化管理。
在班级管理中，如果学校、家庭、社会通力配合、协调有序，营造良好的教育环境，产生的教育合力会是巨大的。相反，如果家庭、社会教育与学校教育出现分歧，甚至是相互抵触，对学生的成长是十分不利的。
管理手段的“全”
教育有法，但教无定法。小学班级管理应采取各种行之有效的管理手段，要拓宽管理班级的途径和渠道。思想教育的手段先行，组织工作、规章制度、实践活动、奖励措施等应结合运用，配套成龙。
（2）民主性原则
班级是学校的基本组织单位，班主任是班级工作的直接组织者、实施者，是学校实施教育的主力军，班主任的管理思想作风和所采取的方式方法必然会持久而深刻地影响学生的发展。那么，小学生上述发展上的特征是由教师怎样的思想、作风和方式方法引发而来的呢？
对一个班主任来说，不能简单地绝对地裁定他是某种类型，只能说有些教师相对的民主一些，有的放任一些，有的专制一些，极端的情况很少。而且，关于教师的管理作风对学生的影响也比较复杂，但总的来说，专制和放任显然不利于对学生的培养。正是由于我国小学一些班主任较多地以专制的、放任的思想作风对学生进行程式化的教育和管理，使得一些小学生缺乏个性和创造性，少有生机和活力，责任感差，依赖性强。
如何在小学班级中改变这种局面呢？小学班级管理的民主性原则提供了这种指导思想。
必须强调的是，小学班级的民主管理要求把涉及到班级管理的所有成员真正当作主人，处处尊重他们，努力为他们创造班级管理的机会和条件，使所有成员把班级管理看作是自己的权利和义务。
班主任必须树立民主思想和作风，调动全员积极性。
扶放结合，培养学生的独立性、自主性和创造性。
通过必要的组织手段保证民主管理。
（3）高效性原则
小学班级管理的高效性原则要求班主任按客观规律办事，理论联系实际，科学合理地安排计划和实施管理，管理和教育有机结合，使班级管理始终做到有规律有节奏高效率地运行。
科学地支配时间和安排工作，实现班级管理的程序化、系列化
小学班级管理的程序化，要求科学地支配时间，使班级工作有稳定的秩序，循序渐进。什么时间做什么工作，老师、家长、校外辅导员和学生都心中有数，不乱套，不忙乱，不随意节外生枝，搞新花样；做到计划周密，秩序井然，有张有弛，动静相间，劳逸结合。假期做好准备工作，开学做好计划工作，期中抓好检查工作，期末做好总结工作。全学期要排好班级行事历表，一个季度或一个月要做好小结工作，每周也要排好班级工作的具体日程，使得班级的各项具体工作都有严密的计划，合理的程序。
小学班级管理的系列化，要求班级各项工作的安排能够成龙配套，前后互相衔接，左右相互配合，统一步骤，协调运转，共同促进学生德、智、体全面发展，防止互相脱节。杜绝某些环节揠苗助长，畸形超前，而某些环节却运行迟缓，大拖后腿的现象。
建立健全合理的规章制度，加强班风建设，形成规范体系
合理的规章制度，会使得班级各项工作有章可循，职责分明，奖惩合理，从而有利于稳定班级秩序，提高管理质量。要结合本校本班的实际，制定出实施细则，严格地按照规章制度加以管理，分期实施，步步落实。要特别注意班级常规的管理，坚持不懈，一丝不苟，要有“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的精神，力争班级工作制度化、规范化。
要通过各种途径，采取各种方式，致力于优良班风的建设。班主任要克己奉公，兢兢业业，以优良的管理、作风和教风垂范示典，为人师表，用制度和班风来鼓励学生积极上进，无形地约束学生不良的言行。
完善班级管理体制，组成沟通、反馈网络
多年来，班级管理的工作实际上由班主任全权负责，单一指挥，科任教师、家长、学生和社会各界缺乏积极的管理意识，总觉得班级管理是班主任的事情。有时科任老师尽管也发挥了一些作用，但都是零零碎碎，不成系统，与班主任的管理脱节，缺乏协调协作，沟通反馈不够。因此，必须完善班级管理体制，织成沟通、反馈网络。
完善管理体制应该充分调动全体班级管理人员的积极性，可建立“全员管理班级”体系，即让所有科任老师都分工到具体班级参与管理。如一个班级平均有两个左右的带班教师，相互间可协商分工，一个当班主任，一个任副班主任兼少先队辅导员。有事共同商量，有责任一起承担。思想工作、家庭访问等可每人分工负责一定的学生数，既减轻班主任的负担，又可提高班级管理质量。近年来，一些学校试行这种全员管理办法，效果较为理想。
另外，班级要建立与家庭的联系制度，使班级各项工作都能取得家长的配合。
班主任还要注意纵向沟通，完善班内管理体制。要经常通过听课、听汇报、听意见、抽查作业等方式了解班上小朋友的学习生活情况，做到下情上达；利用班会、队会、晨会和与学生谈心的渠道，把要求向学生传递，做到上情下达。要特别注意与中间环节——学生干部的沟通，发挥他们的反馈和管理作用。
2.自主参与型的班级管理模式
（1）模式之一——实施“三制”班级管理。“三制”即值日班长制、班委轮值制、人人岗位责任制。值日班长制，就是按学号人人轮流当班长。值日班长的主要职责是：
负责一切班务工作；
早晨提前到校打开门窗，打扫走廊；
课间擦净黑板，检查课前准备，维持课间纪律；
领队并检查做操情况；
放学后，督促检查清洁工作，填好班级日志。班委轮值制就是学生自由组合，组成班委，轮流值周。班委由值周班长和委员若干人组成，其主要职责是：
负责记载本星期各小组的纪律、体锻卫生等情况，一周结束，对各小组作一次综合评价；
负责搞好一次班队活动课；
出一期黑板报；
组织一次有益于学生德、智、体、美、劳和谐发展的有益活动；
周未写好简单的总结。人人岗位责任制就是人人是班级的管理者，每个学生在集体中负一定的责任，既管理别人，又被别人管理，以加强学生的主人翁责任感和集体荣誉感。
（2）模式之二——班级校园值周制。即各年级轮流由一个班来全面管理校园，其工作职责是：
值周前一天，大队部组织召开值周动员会议，明确分工，领取值勤标志、授带；
每天提前半小时到校。部分同学在校门口检查学生到校情况和红领巾、校徽佩戴情况；
周一组织全校同学参加升旗仪式，听升旗讲话；
成立卫生、做操、爱护公物、守纪四个检查小组，每天检查记载；
周未配合医务室检查学校大扫除，评分记载；
评选讲究卫生、认真做操、爱护公物、遵守纪律的优胜班级，颁发流动红旗；
准备好周五上午“红领巾广播台”播音，汇报一周心得、体会；
周未做好各项工作的交接工作。
另外，成立“服务小组”专门帮助低年级学生或老师打扫卫生；“接待小组”负责接待来访客人，介绍学校情况；“宣传小组”负责每天更换校黑板报的“常规管理一日谈”，留好底稿。
（3）模式之三——“自主发展”模式
建立轮流“执政”的班干制度。班委干部采取自愿报名形式，通过竞选产生，班长、班委每学期更换一次，不能连任。
组建宜于竞赛的小组结构。每一个小组都由五六名学生组成有利于全面竞赛的综合性小组，它既是学习小组，又是劳动小组、体育小组、文娱小组，考虑到各种人才的和谐搭配，尽可能水平相当。
组建发展个性的兴趣小组为发展个性，培养多种能力，还组建课外兴趣小组，这些课外兴趣小组采取同学自愿报名形式组成。活动时间一般都在周未。如：“假日小队”、“集邮小队”、“红枫叶美术小队”、“百灵鸟音乐小队”、“蓓蕾足球小队”、“雏鹰文学小队”、“小记者小队”等。
共同保管、爱护集体财物。班级有一些师生创设的共同财物。如小图书角、卫生角、盆花等，除清洁扫除由小组轮流做外，班中的其他服务性工作都让学生自愿承担。
独立主编、自办小报。每周由一个同学轮流当主编，按时出一份手抄报。自办手抄报统一要求是：
统一四开大小；有新颖的报头、主编姓名、期数、出版日期；内容必须有一篇文章为自己所写，其他的可以做些摘记；排版、抄写、美工等工作需由主编一人独立完成。
出好的报纸贴在教室里的墙壁上供同学们阅读。
记载班史的班级日记每天由值日生写班级日记。有两条要求：一是认真按时完成，不缺漏；二是真实记下各项成绩，存在的问题以及当天发生的事情。
二、小学班级管理的艺术
目前，我国小学教学的组织形式普遍采用班级授课制。所谓班级授课，即以学生的年龄、认识水平和所学新知识的内容为依据，把他们分成不同的班级，教师对各个班级的学生进行知识的集体讲授，学生在各自班级中进行集体学习的教与学的形式。整个教学过程就是以班级为单位的教师的教与学生的学有机结合、相互统一的过程，因此，“班级”作为一个教学单位在整个教学过程中占据着突出的地位，发挥着重要作用，它是学校的重要组成部分，是教师工作的基本阵地，也是学生进行学习活动的基本环境场所。由此可见，能否组建和培养一个优秀的班级对于学生学习活动的进行，教师的教学任务的完成以及整个学校教学活动的开展和教学质量的提高都有着深远的意义。
