会打开各种形式的盒盖。
会完成正、反两种动作，放入和取出，拆下来和串上去，分开和合并等。
要让孩子多次重复那些动作，要渐渐让他独立完成。
做动作时，大人要给予观察物体的时间，不要急于马上让孩子完成各种动作。
上面说过，孩子从6个月起就开始形成各种姿势的抓握技巧。这时就要选择一些练习，促进大拇指的运动。可以将一些有柄的玩具给孩子玩，比如拨浪鼓。由于这类玩具品种不多，所以大人可以自制一些布偶玩具，不过要有手有脚，带胳膊带腿儿的。
从出现了有目的的抓握动作起，从能够把东西紧紧握在手里开始，所有练习都要孩子主动完成。他的动作可以从两方面来看，一看技术（如何完成动作），二看目的（为什么做这个动作）。
从8～10个月开始，不仅要抓紧大拇指的练习，还要抓紧食指的练习。孩子这时可完成一些细小的动作，比如让他开各处形状的盒子，让他把盖儿打开。盒子与盖儿连接在一起的，又让他练习盖上。用推拉方式开关盒子也可以给他试试，比如空火柴盒。
从10～11个月到1岁零2～3个月，孩子出现了所谓的机能动作，能够体现出物体的用途，比如，用碗喝水、让汽车滚动、摆积木等等。先前练习过作开始完善并向新的物体迁移。这时，孩子手指的动作就比较灵活自如了，紧攥着的小拳头就完全张开了。
婴儿智力发育与吸吮
你的宝宝吮手指并不全都是坏习惯。从生理和心理的角度来看，婴儿与幼儿吮手指的意义是不相同的，应分别对待。
婴儿时期吮手指与智力发展有关系，它标志着婴儿心理发展进入到一个新的阶段，即进入到手指的功能分化和手眼协调的准备阶段。新生儿出生后只会两手紧紧握拳，并时而将手在空中挥动，左右摆头，很难将手对准自己的嘴，这是因为大脑皮层还未发育成熟，尚不能指挥自己的手放入嘴里。到了两三个月时，随着大脑皮层的发育，婴儿经过多次的尝试，学会了两个动作：一个是将手在眼前来回晃动，起初只是向手瞥一眼，稍后眼睛盯着看自己的手，这种注视手的活动，可称为“看手”游戏。接着婴儿又学会了另一动作，当手偶尔碰着脸部就转头用嘴去吸吮手。最初是将整个手放到嘴里，以后就吸吮两三个手指，最后就只吸吮一个手指。大多数的婴儿喜欢吮拇指。从笨拙地吸吮整个的手，发展到灵巧地吸吮一个手指，说明了婴儿支配自己行动的能力有了提高，这是很大的进步。因为通过吸吮手指的动作，促使婴儿眼和手协调行动，为5个月左右学会准备地抓握玩具的动作打下了基础，不断促进智力的发展。
随着婴儿的大脑皮层不断发育，动作迅速发展，到了1岁，婴儿已能自由地坐、爬、站、走。手指的动作逐步精细，能五指分工，双手配合抓握、摆弄、传递东西，改变了过去仅仅“看手”、“玩手”的单调玩法，而主动地用手去探索新天地，玩弄所有能接触到的新奇东西。因此，进入到幼儿时期，幼儿一般会随着吸吮本能地消失对吸吮手指不感兴趣，自觉地不去吸吮手指。也有个别的孩子到了三四岁仍以吮手指来寻找自我安慰。当他受到挫折而不高兴或是疲倦了要睡觉时，有时感到孤独寂寞时，都通过吮手来获得心理上的满足，时间长了就养成了习惯。这与婴儿期的吮手意义不同。这时期的幼儿吮手指是一种不良的行为习惯，父母应悉心了解原因，是否习惯成自然，还是情感不满足或其他原因造成，耐心纠正。不要强行将孩子的手指从嘴里拉出来，或恐吓孩子，束缚孩子的手，戴上手套，涂上辣味。采用这些办法去纠正，效果不大，只能带给孩子痛苦和反抗。父母应以关心、爱抚的态度去和孩子玩玩具，逗引他高兴，带他出外散步，让周围有兴趣的事物吸引他，分散他的注意力；或是让他帮忙动手做些小事情，增加手的活动，让他的手没有机会去接触嘴，这样孩子会逐渐改正过来。
天才儿童的心智发育
杨振宁博士在马来西亚演讲《中西教育比较》时，再一次提示望子成龙、望女成凤的家长们，对天才儿童千万别揠苗助长，使天才面对悲惨的人生。
杨博士诚恳地实在地举几个理由，说明督促天才儿童不要过严、过猛、过速。
（1）天才儿童的学习进度已经够快了，从孩子身心发育方面看，不宜要求他们学得再快些。
（2）学习科学（包括自然科学、社会科学、人文科学）应该按部就班，由浅入深地进行。至于有些技艺才能（包括音乐、美术、戏剧、运动等）可以学得早些快些。
（3）科学讲究全面的技巧及成熟的思想，来不得半点虚假，因此在幼年时期不可能就有成就，必须锲而不舍，持之以恒，才能水到渠成。
（4）大学的环境与设施，不适宜少年的学习和研究。在少年阶段，不要急于进大学学习。
（5）天才儿童不应专注学习他的特长科目，还要有广泛的知识。杨博士举自己的例子，说在初中时期一个暑假里，父亲不要求他学微积分，却请老师教读《孟子》，获益甚多。
（6）天才儿童要注意体质和体格的锻炼，常与年龄相近的孩子一起活动。杨博士赞扬天才儿童和一般儿童一样，喜欢到草（操）场踢球。
（7）一个天才的人，从儿童时期起直到有了成就之后，都肩负着沉重的压力，如不解脱，就会阻碍继续进步。杨博士举出19岁就取得博士学位的温米教授，多亏他的妻子温暖的诱导，使他体验到精神上的自由，从压力中解放出来。
（8）杨博士语重心长地劝请家长不要使儿童不健全地成长，在注重学术的同时，应该注意他人格的成长。温米教授谈到他同期的5名天才儿童中，有一人在成年后开始排斥所有使他变成神童的事件，包括研究及学习。他最大的愿望竟然是成为一个不必做任何决定的秘书，悲惨地过完一生。这是由于对天才儿童不重视他们人格成长的缘故。
天才儿童可能有遗传因素，但他的成就更需要环境的熏陶，家庭的合理抚育，学校的适当引导。要使天才儿童顺利地发展，杨博士所举不要揠苗助长的8点意见，值得父母和老师们重视和深思。
从教育科学上来理解所谓天才，一般智商在140以上。如发现是个天才儿童，父母应该知道发展智慧与身体之间的关系，只注意发展智力，忽视体质和体格的锻炼，往往会造成“大头娃娃”的现象。而智力又与品德行为是有联系的，只注意发展智力，忽视集体生活，也往往会造成与世隔绝、独善其身的个人主义者。
学校如发现有天才儿童，教师则应该因材施教，多给予个别指导，使其能循序渐进，破格上升。同时要注意他的德、体、美、劳的均衡发展，并鼓励他和同学们一起学习和活动。
总之，出现一个天才儿童并不容易，教育一个天才儿童也很艰难。
婴儿智能发展与教育
所谓“智力潜力”是指大脑神经细胞所具有的作为智力要素的各种先天潜力的能力。婴儿这种潜能是令人吃惊的。第一，新生儿感官已相当发达。据研究者对新生儿的感觉试验表明：在婴儿耳边摇铃时他头转向声源，说明已有听觉；用手电筒照射新生儿的眼睛，立即出现不安、躲避的动作，说明对光线照射有了感觉；闻到强烈气味（如氨水）时反映明显，当即出现不规则的深呼吸，脉搏加强，打喷嚏，把头避开，面部有痛苦表情，四肢以及全身有不安的动作，说明已有嗅觉；对味觉尤其敏感，对甜水吸吮、舔嘴、面部有愉快表情，对苦味的黄连水皱眉、闭眼、抽搐地闭嘴，有的还恶心或呕吐；用大头针刺拇指时手会缩回，并哭出声，说明已有触觉。第二，半个月的婴儿能模仿母亲的面部表情：张口、伸舌、翘嘴等；两个多月的婴儿能区分人的面孔，不管生人、熟人总会笑；半岁左右就能够区别熟悉或陌生的面孔，对熟悉的面孔微笑，看到生人的面孔会恐惧或啼哭，这表明婴儿有良好的图形知觉、表象和记忆。第三，3岁左右的儿童能够凭记忆识汉字。
1．开发婴儿智能的关键期
对6个月的婴儿来说，游泳是一件轻而易举的事情。据研究者实验显示，出生后3个月大的孩子，若把他丢入游泳池内训练，经过9个月的训练他便可游出水平，并且熟练地呼吸。1965年在东京召开的第六届国际女子体育会议上，第幕先生指出，若把5个月大的孩子放在32℃的游泳池中训练的话，训练3个月后，平均6分钟这些孩子便可自立游泳。开发人类与生俱来的能力，必须从零开始。据研究婴儿在水中比在地上更能保持身体的平衡。刚开始，或许我们用手支撑他的身体才能浮出水面。但是习惯水性之后，他便可以自己浮出水面。一旦没入水中，他会闭上眼睛，屏住气息，等待身体浮起，进而手脚舞动，便可划水前进了。
孩子在学会走路后是难以教会他穿四轮滑冰鞋溜冰的。但是在他刚学会走路的时候教他穿四轮滑冰鞋溜冰，用不了几个月，他就会成为溜冰好手。实验证明，对11个月的孩子实行溜冰训练，有着明显的效果。
儿童在3岁以前有很强的接受语言的能力，可以学会各民族的语言。等到经过几年的实践后，言语发音机制已经按本族、本地区语言习惯稳定下来，已定型于某种语言体系，如果再学第二种语言，对语言体系就需要进行改造，因而难度就要增大。日本有一位名叫长田正郎的先生，把全部精力都倾注于孩子的教育方面。他教一个2岁半的男孩和一个3岁的孩子学习英语、意大利语、德语和法语。有人问：孩子们同时学5种语言会不会相互混淆？事实上，孩子们不但没有混淆，而且能够正确、妥当地使用每一种语言。一般来说，1岁前应以感知和运动训练为主，1岁到两岁半应以语言训练为主，两岁以上应以认识能力的训练为主。至于行为训练和品德培养，从初生到两岁都必须重视。美国心理学家布鲁姆认为：“一个人的智力发展，如果把他本人17岁达到的智力水平算做100％，那么4岁时就达到50％，4～8岁又增加到30％，8到17岁又获得20％。”由此可见，4岁以前是智力发展的关键期，请不要错失良机。
2．婴儿期的实际训练
美国一位著名教育家曾对120名超级明星进行了5年的研究。他在完成这项研究时说：“这些明星的父母们并非一开始就有什么宏伟的远景计划。如果你决定培养出天才，反而可能不成功，因为你会操之过急，结果是欲速而不达了。”这句话很值得深思。事实上，培育灵活、强健和活泼开朗性格的孩子才更实际，这是良好的教育目的。因此在这年龄阶段让孩子倾听美好的音乐，专心地学习小提琴，其目的不在于培养音乐天才；学习外语、背诵诗词，也不在于制造语言天才，而在于激发婴儿无限的潜在能力。在这种正确思想的指导下，根据婴儿的身心特点，利用有效的方法进行适宜的训练，就能培养出健康活泼的儿童。
5～6个月的孩子就开始玩弄自己的小手，实际上是就是在做游戏。1岁以后，孩子自己就会用各种各样的东西进行情节游戏了。孩子喜欢游戏的原因，一是他们渴望参加大人的活动，但是又远远不具备真正的参加大人活动的能力，而这种愿望和能力的矛盾只能在游戏中实现。二是由于婴儿充满着想象和幻想。
1周岁左右的婴儿，他们的语言理解的能力较前几个阶段有了进一步发展。尽管他们说出的词很少，但他们已能听懂父母和周围成人的许多口常用语，能按成人的语言指示完成简单的事情。这个时期的孩子，学说话的积极性很高，模仿力也很强。他们会说话是模仿成人说话的声音开始的。因此父母在日常生活中随时随地都可以和幼儿说话，和他们交谈，以发展他们的语言能力。婴儿在1岁左右时，开始出现了把有些物体互相联系起来的能力。
婴儿在爬行过程中，他们的骨骼、肌肉都受到了不同程度的锻炼和加强。到14个月左右，大多数孩子已能独立行走。待他们独立走后，他们的双手就被大大解放了。他们可以到他们想去的地方，用解放了的双手拿他们想要的东西，从而扩大他们的眼界。他们会探索屋里以及其他地方的每个角落，触摸和抓握每件可以拿到的东西。他们想了解许多事物的特点，发现各种东西的奥秘。可见，独立行走时孩子体力和智力的发展都是极为有利的。
2周岁左右幼儿的复杂视知觉有了明显发展。他们能辨别物体的远近、大小、上下，这说明有了最初的空间感觉。3岁时，有了最初的时间知觉和空间知觉，但还不很准确。2岁时婴儿能记住自己和周围小朋友的座位，说明这时期记忆的保持时间加长。3岁左右，便可以再认几个月以前感知过的事物。1～3岁的幼儿由于活动范围的扩大、语言能力的发展，能够主动地接近别人，其社会性也进一步发展。
引导婴儿认识世界
新生儿呱呱坠地，就能对光、热、冷、痛、味作出反应，最明显的是消极反应，这是他外在情绪的明显表现。例如，他饿了，或者肚子痛时会哭，尝到苦或酸的东西会皱眉。
满月后的婴儿开始认识母亲，这是他认识社会的开端。因为他出生后，母亲每天给他喂奶、抱他、同他谈话……成为同他接触最多的人，从而他开始把母亲同周围的人和物区别开来，这种反应的第一个表现是微笑。通常这种微笑出现在视力接触时，也就是婴儿和母亲的目光相遇时。真正的微笑，往往出现在第3个月。到了4～5个月，才出现自主的笑（不是作为对母亲的反应）。微笑是婴儿感到舒适、安宁、满意的一种面部表情和情绪的流露。从此，微笑就成为婴儿同他人接触的一种特殊方式。
在新生儿同外界接触的过程中，视觉起重要作用。他在第10天就能用眼睛追踪光的刺激。在3～5周时，婴儿可能出现视觉集中，是表现为用眼睛盯着人或某个东西，并且静止不动。这种视觉集中是一种定向反应的表现。在第2个月时，他能追踪2～3米以内的物体活动。到3个月，就能追踪4～7米的物体活动，随着他能站立，视野就更加扩大——为了发展婴儿的视力，使他逐渐认识事物，在他的小床上方挂一些五颜六色、能够移动的玩具，将是有利的。婴儿认识人，首先是认识眼睛、脸和头部。在他7～8个月时，如果大人用手遮住眼睛、脸或头部，孩子就认为你已经消失，看见你的目光，就认为你在眼前。
婴儿在2～3个月时，对大人能够作出积极的情绪反应，表现为一种复合性活跃，往往先是定神，然后是摇头晃脑，张嘴闭嘴，伸胳膊蹬腿，露出笑容，有时还会发出啊啊的声音。这种表情往往出现在大人来到他跟前，对他微笑，抚摸搂抱他的时候。
