婴儿的听觉发展，要比视觉稍慢一些。在胎儿晚期，他能听出母亲心音的快慢，并且成为他安宁不安宁的一种依据。出生前后，能够对频率为20～5000赫兹的声音（人的声谱）作出反应。在2～3周，婴儿能够听到任何声音。在3～4周，对大人的声音能够作出反应，表现为听觉集中，注意力被这种声音所吸引。从1～1．5个月起，婴儿能够追踪旁边的声音，特别是母亲和亲人的声音。
从5～6个月起，婴儿会发出自主的平静的声音，这种声音既不是哭，又不是对大人的声音反应。这种声音可分为两类：一是婴儿仿佛在呼唤母亲。当母亲不去看他，或者走出房间的时候，他就开始发出这种声音，随后沉默片刻，等待，如果还没有人来，也就再次发出声音。这样可能进行好几次，直至母亲来到身边。要是总没有人来，他就会发出委屈的声音或哭声；二是婴儿仿佛是对自己发出声音，并不是要引起大人的注意，而是表现自己情绪良好，身体舒适，是在“歌唱”。
从5～6个月起（有时还要早些），开始能够把亲人同生人分开来。如果是生人，他会哭，拒绝接近；当离开他远一点，他就感到安全。这就是通常说的：孩子会认人了，或者孩子认生。这是一种自我防卫的表现。同时他还能区别男人或女人，对男人比较警觉，而对女人稍微好一些。
在大人的语言环境中，特别是在母亲不断对他说话的过程中，婴儿不仅逐渐习惯人类的语言、自己的母语，而且他的发音器官和发音本领也在发展。脱离语言环境，他永远也不可能学会说话。从1．5个月起，婴儿就会发出啊啊的声音，从4～4．5个月起，发出“笛声”；从7～8个月起，发出咿呀之声——单音节声音；从8．5～9个月起，发出有语调的单音节声音，并且有了一定的连续性。这是他锻炼发音器官、学习说话的前奏。母亲应时常同他谈话，鼓励他说话的积极性，有意识地引导他学习一些简单的、常用的词。
手势对于婴儿来说，比语言出现得早。婴儿看见母亲来到身边，会伸出双手，表示欢迎，要求你抱他。你若是无故打扰他，他也会拂手拒绝，驱赶干扰。因此，对婴儿说话或教婴儿说话时，应当配合手势和动作，视听结合。
观察和研究新生儿的动作，往往有可能判断他以后智力发展的速度。在正确的情况下，新生儿的动作应当是多样的、活跃的，而不是混乱的、迟钝的。婴儿动作的发展也是他体力发展程度的一种外在表现。母亲应当帮助婴儿做适当的体操，锻炼他的体力，训练他的动作。教婴儿玩玩具，也是一种体力和智力的训练。
婴儿智力发展与阅读
研究者对一名1岁女婴进行过追踪研究。从她1岁零1天开始，就给他朗读幼儿小画书。她开始时的态度是淡漠的，注意力很不集中。进行了两个月后情况有了改变。每当研究者问：“咱们念书，好吗？”她就立即高兴地回答：“好！”接着就安安静静地坐下来，以急切的神情盯着书。听的时候，她能根据内容变化，微笑、激动、窃窃有声，还能准确地插接一两个字。与此同时，还让她认读汉字，培养她的注意力。开始的一个半月后，只有遮住其他字和画，她才能认读已经认识的汉字。但两个月后，即使不遮住其他字，她也能根据指示清晰地认读了。注意力明显超过1岁零两个月的婴儿常规。
调查表明，通过读书对婴儿进行注意力的早期培养，主要在无意注意诱导、有意注意启蒙等方面有较明显的效果。
1．无意注意的诱导
发生无意注意通常与注意对象的新异、多变化、强烈、优美、同注意者关系等方面相关。但对婴儿，即使具备了这些特点，也存在着如何稳定持久的问题。
首先是选择画书。传统的看法是对两岁左右婴儿只能选择单页的画，不宜采用连贯系统有情节内容的画书。研究者认为恰恰连续性才更有吸引力，它能给婴儿提供连续性的悬念，从而更容易使注意稳定。研究者选择的是有简单情节的故事性画书，文字优美，图画清晰，色彩对比强，儿童特点突出。至于这里的情节婴儿懂还是不懂，不该用成人的标准去苛求。既然她的注意能稳定，起码证明她是以其独特的理智与情感获得了某种意义上的“懂”。
其次是注重朗读的美感效果。要用普通话，有表情，并注意语言准确、语调美等问题。至关重要的是婴儿的喜闻乐闻。要学习童话语言，追求读的艺术吸引力。譬如小画书《汪汪看家》，其中有许多动物跟小狗汪汪说话，研究者分别用小猫、小猪、小公鸡、狐狸、老狼等不同的童话角色的语音语势读，诱导婴儿注意并使之稳定。变换朗读形式也能起到稳定无意注意的作用。小画书《小公鸡学吹喇叭》中有页文字较长，每读到这一页，婴儿就厌烦地插手乱抓。后来运用不同形式的读法，把小公鸡吹喇叭的3遍不同效果明显地读出来。结果，情况转变了，她听时表情认真而且像是在探索：“这是怎么回事？”
还采取用手指着文字朗读的办法，让儿童不仅看画而且也看文字。开始她只注意画，对面目差不多的汉字不感兴趣，但久而久之，尤其是她认识了一些字以后，注意开始转移向文字了，有时眼睛只在画面上扫几秒钟就转而看文字，好像弄明白了读的是文字而不是画面。两个月后，当她自己翻看画书的时候，竟用手指着字念出来。看来，当婴儿开始发现一行行的汉字是新异的、变化的，注意力的发展将会发生突变，因为无意中已经萌生了有意。
2．有意注意的启蒙
1岁多的婴儿自我意识尚在隐约萌动，意志当然更微弱。但追踪研究发现，她虽然没有“我”的观念，但对尊重还是有反应的，爱的需要已经很明显，有意注意启蒙是有可能的。
首先，要注意选择读书的时机。她主动拿书时，并且说：“念！”这是不可放过的时机。当这研究者主动给她读，总是心平气和地先征询她的“意见”。她欣然同意，这已经是有意注意了。
其次，发展有意注意可以考虑边读边指出相应的画面，以用视觉范畴来协调听读。这里考虑的是理解的问题。一幅画的画面很丰富，句子与画的联系需要成人帮助婴儿建立起来。做到这一步，就要加些启示性的解释，这是培养有意注意的重要基础。
另外，还要提供插话、接话的条件，以引起她的兴趣，使注意转向有意识。给婴儿读书最忌讳强迫，你责令他“好好听，不准乱动”，他下意识地还要动。读书如果不是由成人全部承担下来，而是给婴儿稍留有余地，哪怕是一本书就留几个字，婴儿也会有极大的兴致。读书期间，他若满怀期待感，指向和集中就会有意志特征了。引导时要注意找出一些容易念的字、生动形象的字、象声字留给她，让她插进来读。据实验观察到，她全神贯注地在等待，翻到有她曾插话的那一页，竟激动得连画也顾不上看，能准确地读出她该读的字，她会兴奋得手舞足蹈。研究者认为这样的效果是由于插话本身承认了婴儿与成人间的正常人际关系，也就从某种意义上维护了婴儿的“自我”价值和最初级的自尊心。而这期间的注意显然具有有意性。
3．几点启示
给婴儿读书有助于注意力的早期培养，这种培养过程同时也是婴儿智力的其他方面协调发展过程。注意与观察从根本上相通，它跟观察力发展的关系不言而喻。婴儿不具备完善的理解素质，记忆力只能较多体现在机械识记和保持方面。如果这种记忆与有意注意相联系，显然远远胜过无意注意。婴儿集中注意等待插话的过程，她头脑里不仅是在进行形象组合。似懂非懂的言语信号何尝不是在策动思维和想象呢？
给婴儿读书的主要意义，显然不仅仅在书的内容本身对婴儿精神世界的充实，同时应当关注的是它对早期智力发展的重要价值，还有如何尽可能地把婴儿世界和成人世界沟通起来。
传统观念中关于早期教育的许多“办不到”、“不可能”往往是惯性思维的结果。
给婴儿读书无论开始得怎么早也不过分，然而对智力发展产生影响总是必然的。
幼儿智力发育与品质培养
当前，早期开发幼儿智力已为社会、教师和家长所普遍重视。这本来是值得庆幸的事情，因为要使孩子们将来能成为国家建设的人才、社会的栋梁，没有良好的智力发展是困难的。但是，一部分家长认为，只要孩子智力好，将来就一定会有出息，一定会成大器。这种想法是片面的。据研究者对1000名天才儿童（智力超常儿童）进行过追踪研究，30年后发现其中30％的人并没有什么成就，原因不是在他们的智力方面，而是这30％的人缺乏良好的个性品质。智力中等而非智力品质优秀者，学习成绩可以与智力较高者并驾齐驱；智力较高而非智力品质不良者，不能取得显著的成就；即使智力较低者，也完全可以借助良好的非智力品质获得一定的成就。上述的事例说明，孩子将来是否有出息、成大器，不光是靠良好的智力因素。
古今中外，凡有成就的人几乎都具备良好的个性品质。他们大多勤奋、专注、意志坚强、毅力过人，有百折不挠、不达目的不罢休的进取心，有持之以恒的决心等等。例如，著名的盲人教育家海伦·凯勒，自幼双目失明，但她竟以惊人的毅力学会了多种语言，并终于成为闻名世界的教育家。同样，家喻户晓的大发明家爱迪生，曾经过一千多次的失败仍不灰心，最后终于发明了电灯。正是这种坚忍不拔的精神使他完成了一千多项科学发明，为人类做出了巨大的贡献。爱迪生这种良好的个性品质是从幼儿时期就形成的。他小时候艰苦的生活磨炼了他的坚强意志，而她母亲正确的教育方式，又是他成功的重要因素之一。
海伦和爱迪生的事例告诉我们，良好的个性品质对事业起着何等重要的作用，而从小形成的个性品质又对人一生的性格有着重大的影响。因此，为了使孩子日后能够成才，在发展智力的同时，必须注重个性品质的培养，两者不可偏废。
值得注意的是，当今绝大多数孩子都是独生子女，有些孩子虽然有较好的智力，但由于家长对他们过分地娇宠，他们普遍存在任性、自私、怕苦、怕困难等不良个性品质。作为幼儿教育工作者、父母应加强教育，注意纠正幼儿的不良个性品质，从小培养他们具有良好的个性品质。
人的个性包括很多方面，但其中影响最大的是自信心和意志力。因此首先要培养幼儿的自信心理，使他们相信自己有能力做好自己应该做的事情。
当然，有了自信心未必就一定能把事情做好，在发挥自己聪明才智的同时还必须有良好的意志品质。意志品质包括目的性、坚持性、自制性和勇敢精神等方面。怎样对幼儿进行这些方面的培养呢？研究者认为应该将它贯穿在日常生活中，例如，游戏和劳动等活动中，同时还需要根据幼儿不同的特点采用不同的方式。例如，对胆小怕事、自信心较弱的幼儿要多给予鼓励，使孩子相信自己的力量。可以委托他做一些经过努力就能做好的事情，使他从成功中得到鼓励；生活上让他们坚持自己的事自己做，不要包办代替，以利于锻炼幼儿的独立性和意志力。对能力较差但又缺乏自制力的幼儿，可适当提高要求和加强督促，在控制他们的行为和情绪的同时培养意志力。例如，当孩子在做某件事，因贪玩或怕困难而不想做时，应及时给予督促和鼓励，使之能坚持把事情做完再玩；可以在游戏中让幼儿担任某些他并不喜欢的角色，使他们的行为服从角色的要求，以培养幼儿的自制力；可以在体育游戏中适当地增加各种越障活动，锻炼他们克服困难的意志品质；还可以给幼儿讲述一些英雄人物的故事，在精神上感染他们。最后，也许最重要的是教师和父母自己要有这些良好的个性品质，才能在潜移默化中影响幼儿。
发展幼儿和培养良好的个性品质都是十分艰苦而细致的工作，需要教师、父母多方面的合作，去克服各种困难。但只要我们在思想上有了正确的认识，经过大家努力是可以做好的。
儿童的最佳智力结构
人的智力是注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和操作能力的综合。这几种能力组成了人的以思维能力为核心的智力结构。
儿童在进行智力活动时，这几种要素无一不在发挥自己的独立作用。而每一要素的发展水平，又会影响到其他要素，甚至整个智力。以注意力为例，如果一个孩子注意力的水平低，那么他的观察力、记忆力、想象力、思维能力、操作能力的水平都会受到影响，他的整个智力水平也就很难提高。
但是，每个孩子的智力结构又都有它自身的特点，即几种智力要素中，有的能力发展水平较高，有的能力水平发展较差。父母在对孩子进行早期教育时，要进行观察和了解孩子的这些智力特点，并做到扬长避短，努力为孩子创造一个最佳智力结构。
一般来说，儿童的最佳智力结构主要是指：
（1）使智力结构中的几种要素都能达到一定发展水平，防止单纯追求某一智力要素的片面发展，造成智力结构失去平衡。如有的家长过分重视孩子的认字、背诗，并以“我的孩子几岁就认多少字，背多少诗文”为荣，而不重视孩子的观察力和分析、解答问题等能力的培养。这样做的结果，可能使孩子的记忆力发展较好，而其他的智力因素则发展较差；有的家长重视孩子的读、写、算等学习，但不重视孩子的手工、体育以及力所能及的劳动锻炼。这样做不仅会养成孩子只动口、不动手的坏习惯，而且会出现动手操作能力发展缓慢的现象。
（2）智力结构六要素均衡发展的基础上，进一步创造条件使想象力和思维能力获得较多较快的发展。这样才有利于使个体智力结构的6种能力融合为具有创造性的能力。
智力的创造性主要是由创造性想象力和创造性思维能力所组成，但也离不开注意力、观察力、记忆力和操作能力。如果没有这些能力作基础并与之相融合，智力的创造性是无从谈起的。
创造力是人最佳智力的集中体现，也是衡量人智力水平和发展前途的一个重要标志。
当你弄清楚了什么是最佳智力结构和自己孩子的智力特点之后，在对孩子进行早期教育时，就该有的放矢了。如果你的孩子观察力较差，你就该有意识地指导他多观察，多给他讲“小鸡、小鸭有什么不同”之类的问题。如果思维能力较差，遇事就要向他多问几个为什么，启发他动脑筋想问题。同时，对孩子表现出来的智能优点，也要发展其所长，儿童早期表现的这些能力，是非常可贵的。
促进婴儿智力发展
一、0～3个月婴儿的智力游戏
1．婴儿的机能迅速成长
婴儿出生后，接触到一个崭新的世界，开始尝试以自己的机能来生活。因此，身体各项机能均可很快地开始运作。
