社会思潮反映特定环境中人们的某种利益或要求，是对社会生活有广泛影响的思想趋势或倾向。社会思潮有时表现为一定理论形态的思想主导，有时又表现为特定环境中人们的社会心理，是社会意识的综合表现形式。社会思潮就其广泛的群众性而言，同习惯力量有相似之处；但它不像习惯力量那样牢固和持久，它变动不居，具有易逝的特点。在社会大变动时期，往往是一种思潮汹涌而来便会迅速传播开去，接着又会很快被另一种思潮所取代。由于社会思潮有一定的广泛性和影响力，因此有时难免准确把握并用之于教育之中，如何判断社会思潮的正确与错误呢？最好的方法就是看社会思潮是否真的促进人类社会文明可持续发展。
社会思潮不是单纯地对社会生活的被动反映，而是一种能动的、起着巨大冲击作用的精神力量。它一旦影响了广大的社会成员，便会转化为影响社会发展并给人们以直接冲击的物质力量。青少年具有敏感的特质和时代触觉，比较容易受社会思潮影响，如果受到有利于社会发展的社会思潮影响，教育就会起到事半功倍的作用，相反，则会进一步阻碍教育的开展。
（3）社会舆论特质及其教育开发
一般认为，社会舆论是社会多数人的意见，所反映的思想观念和行为方式较之其他意见具有压倒性效力。它常常有形无形地构成公众看待问题的“正常的”价值规范和行为规范，并可能进而形成相应的社会风气。它对公众心理的影响主要表现在压力作用和强化作用两个方面。社会舆论往往会对公众个体形成强大压力，导致公众形成心理趋同倾向。
从本质上看，社会舆论属于社会意识形态，是社会群体或组织机构对社会生活所表达的、具有一定影响力和约束力的言论，是影响人们思想行为的基本要素，是社会变革的重要力量，也是了解社会主流价值的主要途径，本身具有强大的教育作用。一个学生可能会不理会老师的教诲，但如果他感受到这不仅是老师的要求，更是其他人的共同要求时，他往往就会愿意接受这一要求。
无论是社会思潮还是社会舆论，以此引导学生接受影响时，教师必须进行有效的引导，既要做好判断与选择，又要进行适当的合理分析，特别要避免喊口号式的讲授。此类教育一般适宜于通过活动或社会调查来进行。例如，为使学生能够感受现代社会助人为乐的精神，教师可以组织学生参加志愿者协会举办的活动，或者参加社会性的公益活动。
（4）各种社会文化场馆、活动及其教育开发
社会文化活动是指社会生活中各种各样的文化活动，如电视、艺术演出、文化展览、艺术节、博览会、社会性文化讲座、运动会，等等。社会文化活动一般体现着社会主流价值，大多数由主流社会的组织机构举办，形式上活泼、生动、多样，效果上具有强烈的感染性。社会文化活动是现代社会的一个重要特征。
社会文化活动具有较强的教育功能，从内容上看，不仅培养学生的艺术（体育）气质和文化触角，有效形成社会的主流价值观念，而且从中也可以进一步认识社会的群体性特点，提高学生参与群体性活动的意识、兴趣和能力，是培养学生现代社会生活意识和能力的最佳途径之一。由于这些活动活泼、生动、多样，往往也是学生最为乐于参加的社会性活动。
各类社会文化活动总是以一定的物质空间为载体的，如，看电影是在电影院，艺术演出是在剧院，艺术展览是在艺术馆或博物馆，等等，这些场所本身往往具有一定的艺术气息和视觉空间，因此场所本身就是最好的教育资源。这些活动场所里集中了社会不同阶层的人，发生着各种各样的社会活动，产生不同的社会交往，这些都是青少年了解社会，形成良好社会行为的教育资源。许多人都有这样的感觉，城市的孩子跟乡村的孩子在气质上总是有所不同，城市的孩子显得更灵动一些，比较容易适应社会活动，这跟城市孩子有更多的与人群接触，更多参与社会活动是有着密切的联系，因为在这些充满艺术气氛的场所里孩子们会以自己乐意的方式接受这些艺术影响，然后滤化为自己的价值、态度和行为。
（5）社会典型人物及其开发
社会典型人物主要指在社会生活中能够代表一定的社会价值观、社会生活方式以及社会行为的人物。社会典型人物可能是体现社会主流文化的，也可能是代表社会非主流文化的，可能亲社会行为的，也可能是反社会行为的。例如，远者如雷锋，近者如宇航员翟志刚、姚明、丛飞，都属体现社会主流价值的典型人物；马加爵、药家鑫则属于反社会行为的典型人物。从某个角度看，所谓的明星其实也是社会典型人物。
由于社会典型人物在社会生活中能够代表一定的社会价值观、社会生活方式以及社会行为，因此，在社会生活中具有独特的范例作用，也是青少年崇拜和喜欢模仿的对象。青少年喜欢以某位娱乐明星作为偶像，就是因为明星在社会价值观、社会生活方式以及社会行为等方面能够为青少年将来的生活提供某种范式，并被青少年所认同和追求。
利用社会典型人物引导学生学习正确的社会价值观、建立良好的社会生活方式，使之具备符合社会规范的社会行为，要比刻板的教条式讲授与叮嘱要有效得多，容易被青少年们所接受。事实上，许多事业成功的人士回顾成长经历时都谈到了同一时代社会典型人物对自己的影响，因为目标明确、形象鲜明、行为具体，这种影响往往是强烈的、充满激励性的。
2．社区资源的开发与应用
我们把学生生活的周围环境称之为社区，社区所拥有的教育资源就是社区资源，主要包括学生的家庭教育资源、社区内相关的社会组织与团体（青年团、妇委会、街道、科委、关工委）、社区物质环境、社区各种文化活动、社区的文化传统与习俗，等等。
社区资源是学生最为熟悉和亲切的环境，相对其它两种资源来说，可控制性相对较强。由于每天都生活其中，环境具有一定的亲和性，学生也容易接受其影响。
社会性资源与社区资源的差异在于影响面不同，社会性资源往往首先是社区资源，但社会资源对社会的影响面更广泛、影响力度更深刻、影响长度更持久。而社区资源的影响性往往要小一些，可控性相对强一些。
如果说，面对可控性较低的社会性资源，教育工作者往往只能用“借”来实现教育目的的话，那么面对社区资源，教育工作者则可半“借”半“营造”，而学校内的教育资源就应该用“营造”来实现教育目标。
（1）学生的家庭教育资源
学生家庭具有丰富的教育因素，家长的生活经历、职业生涯、家长的个性、文化水平；家庭的文化氛围、情感状态；家庭的生活环境；以及家族其他成员的生活经历、职业生涯、个性、文化水平以及情感状态等等都是学生成长中不可或缺的教育资源。
许多教师反映，学生之所以出现一学习成绩欠佳、品行欠佳的现象，往往是因为家庭没有起到正面教育的结果，有的家庭甚至起到了负面教育的作用，成为学生健康成长的主要障碍。其实，这恰好说明两方面问题：一是家庭教育资源是面双刃剑，既可能给予学生正面的影响也可能给予学生成长的负面影响；二是说明学校如果没有利用好家庭教育资源，就有可能产生负面的结果。
对于教育环境不堪理想的家庭，教师有必要作一定的指导，这种指导最好是既面对家长同时也面对学生，但在特定情况下可以只对家长，或只对学生。要做好家庭教育资源的开发要注意如下几方面：
其一，充分利用情感因素开发家庭教育资源。情感因素同时也是家庭教育资源中最重要的资源，许多成功的或失败的案例都与情感因素有关。教师要把握好这条主线，充分利用好情感对学生的影响。许多待进生的背后都与学生家庭情感缺乏有关，如果教师注意调动亲子情感，就有可能激发待进生的积极情感从而改变不良的行为状态。
其二，注意利用家庭或家族内的积极因素和消极因素帮助学生成长。家族内的积极因素可以引导学生自信心的提高，向积极的因素靠拢。家庭中的消极因素也是重要的教育资源，教师通过适当的引导，比较与分析，家庭的消极因素完全可以成为孩子成长的参照物，起到警示的作用。
其三，帮助家长搭建沟通平台。沟通是利用家庭教育资源的基本途径，但随着学生年龄的增长，特别是小学六年级以后，家长与学生的沟通反过来更少，由此导致的亲子问题也越多。主要原因如下：一是学生青春期的心理特点，叛逆性增强；二是由于家长工作繁忙或者孩子独立性加强，父母不再如以前般无微不至地照顾孩子，因此，沟通交流少了，情感疏离明显，亲子矛盾与冲突因之而加强。在这种冲突与矛盾的状态下，班主任如果能够帮助家长搭建沟通平台，促进亲子互动，化解亲子矛盾，就会赢得家长对班主任的感激与信任，反过来，家长就会更加支持与配合学校的教育。
案例：以爱牵起家校合作
小奕是个上课捣乱、不爱学习、不交作业的学生，扰乱课堂后还会笑嘻嘻的望着你，一付“你能把我怎么样”的态度。因此我去小奕家了解情况，才知道小奕的爸爸妈妈正在吵离婚，当我告知家长小奕没去上课时，家长有点惊讶地说：“没去上学吗？他很多天没回家了，不知道他在哪里呢。”
“他没回家你们不担心的吗？在外面遇到坏人，出什么事，怎么办？”我问。
“不要紧的，他常常这样的。”父亲若无其事地说。
“我认为，你们做家长的，不能让小孩子这样在外面乱跑……”我把准备好的教育道理一一说出，但显然父亲还没从和妻子的吵架中回过神来，什么反应都没有，只是同意去把孩子找回。我见再说也没用，只好怏怏离开。
回到学校不久，就听到小奕外出打工的消息，为了证实消息，我找了个空闲时间到他家进行第二次家访。果然小奕和父亲都去打工了，家里只有年迈体衰的奶奶和十三岁的妹妹。与奶奶聊天才知道小奕爸爸因赌博欠债十多万，妈妈一气之下在前两天离婚了，离婚时还拿走了女儿的出生证以强迫前夫还钱，而女儿马上要面临读中学的问题。
回校的路上，我不只一次地问自己，我一个小小的班主任能为这样的家庭做些什么呢？我想到了小奕妹妹的户口问题，于是千方百计联系上他的妈妈，情真意切地引导她不应因为夫妻的事而伤害无辜的孩子。几天后，她真的带着小奕回来了，并说一起将小奕妹妹中学的事办了。
小奕很乖地跟着妈妈后面，用感激的眼光看着我，我拉着小奕的手，带他到课室，对着全班的同学说：“请大家以热烈的掌声欢迎小奕归队！”同学们有点迟疑，但在我和班干部的带动下，稀稀拉拉的掌声渐如雷鸣。小奕红着脸，坐回他的位子去了。我说：“同学们希望看到你以后会有好表现。”他点了点头。
为了巩固小奕的“大后方”，我又找到小奕的父亲，平心静气地与他交流了教育好小奕的对策。他点点头，说绝对会管好小奕。看见他如此有诚意，放心地说：“学校和家，在教育孩子时是不可分割的一体。”此后，小奕虽然在课堂上有时会心思涣散，但在各科任老师和他爸爸的长期努力下，小奕开始约束自己，并顺利从中专毕业，走向工作岗位，勤勤恳恳工作，正正直直做人。
其四，明确自身的角色定位。教师在学生的家庭教育中一定要明确自身的角色定位，例如，要明确班主任的角色是引导家长思考而改善家庭教育现状，而不是取而代替成为家庭教育的主角；班主任不是家长的老师，而是家长的合作者；班主任更不应将用于学生的教育方式用于家长。
其五、班主任可以通过多种渠道发挥学生的家庭教育资源。如，家长委员会、家庭教育经验交流会、家长会议、家长开放日、亲子运动会、妈妈志愿团、亲子作品（摄影）展、主题节日嘉年华、布置亲子共同完成的作业、网络讨论区与博客等等促进家庭对学生教育的重视、了解和配合。
（2）社区内相关社会组织与团体
在中国，社区内都存在着为数不少的群众性组织与团体，如青年团、妇委会、街道、科委、关工委，这些组织与团体任务不一，但都会以青少年为主要的工作对象。这些组织不但有一定的财力、人力，还有一定社会物质资源控制力和社会关系资源的控制力。这是学校以外最值得学校教育工作者利用的教育力量。
对于这些组织与团体，许多学校和教师相对比较被动，总是等别人上门，这实际上是等于放弃了这部分的资源。作为一个现代教师应该积极主动地利用这部分资源为学校教育服务。要活用这部分资源一定要注意如下几方面：
其一，要清楚各个组织特点及其主要工作方向，这样才能有针对性地将本身的教育内容与社区组织、团体的工作内容结合在一起。
其二，在与这些团体联系时，最好能够有比较详细的工作方案，列明本次活动的目标、意义、内容、主要途经和主要组织形式，需要社区组织与团队哪些帮助，等等。这会使这些组织（团体）感受到你的诚意与认真，他们也可以根据你的工作方案向上级汇报和讨论，这样才容易增加合作的机率。
其三，在平常的日子里，校长或教师应该多点与这些组织（团体）联系，或请他们参观学校，或送上自己的成绩、汇报，等等。
其四，街道办事处在社区发展中具有全方位的影响作用，能为学校提供各种重要的教育资源，尽可能得到街道办事处帮助，会使学校教育工作如虎添翼。
（3）社区物质环境
无论是一般社会成员还是以教育为职业的教育工作者都日益重视生活社区的物质环境，良好的、优美的社区环境本身就是最自然的教育力量。
许多教师可能会这样想：社区物质环境不是你学校或教师可以改变的，如果学校所处或学生所处的社区物质环境不理想，那么社区物质环境还可能是教育资源吗？
根据现代资源论，具有正面影响的事物是教育资源，非正面影响的事物也可能是教育资源，关键在于你怎么活用？如果我们面对的是一个不良的社区环境，我们可以带领学生参观优良的社区环境，然后与学生共同商议为什么我们不能有一个良好的社区环境？改变社区环境我们究竟可以做些什么？还可以鼓励学生思考以自己的力量如何为社区环境作贡献？等等。
