深圳南山区有一小学，学校门前就是一个垃圾站，既影响了周边的卫生也影响了学校的出入，社区居民与学校曾经提了许多意见，但一直都没有得到解决。后来，学校进行综合实践活动，有一个教师以这个垃圾站作为综合实践活动的研究课题，让学生们发起调查，在调查基础上找到了一个更合适作垃圾站的地方，然后进行科学论证，写成有理有据的调查报告，并把这个报告递到环卫局和报社，在社会舆论的敦促下，环卫局终于采纳了学生们的意见，把垃圾站搬迁了，这件事深深地教育了学生，使他们认识到作为社会的一份子应该积极参与社会建设和活动，任何小人物的行为只要努力、坚持和合理都会被社会肯定的道理。深圳南山区小学的做法就是化社区消极因素为积极因素的典型。
（4）社区各种文化活动
在现代社会里，社区是否有足够的文化活动是衡量社区是否达到现代化的重要标准之一，因此，越是现代化的社区，就越会举办各种各样的文化活动以形成和谐的社区文化，促进社会和谐发展。
社区文化活动是社会文化的一部分，是在大文化观念指导下进行工作的，超越了社会各组织间的隶属关系，突破了以条条为主、封闭式的传统文化工作格局，以文化馆、图书馆、影视厅、体育活动室等群众为一体的开放型社会文化活动，是社区居民的精神支柱，也是社区吸引力、凝聚力与活力之源。
社区文化活动是群众性的活动，具有鲜活的乡土性，既能充分体现社区群众的人文精神，艺术气质，又能促进社区良好的人际关系，增强社区群众间的沟通与往来，本身就是最好的、最贴近生活的教育资源。学生参与其中，通过耳濡目染而自然形成相应的品质与行为。
（5）社区的文化传统与习俗
社区是一定地域范围内人们所组成的社会生活共同体。从这个定义出发，社区既是人的聚居空间，更是人的交往空间，不仅是物理意义上的固定空间，更是心理意义上的交往空间。随着城市化进程的加快，社区作为城市的基础、社会的细胞，将越来越成为人们生存与发展的主要空间。
任何社区都会在历史过程中或者在重大的社会事件中逐步形成自己独特的文化传统与习俗。
社区的真正本质是社区精神，社区建设的核心点和难点是社区精神的培育。社区精神通常是指社区居民在一定历史阶段集体表现出来的主导性总体风貌，包括居民的思维、观念、心态、道德、风尚等。社区精神是社区人所高度认同的共同价值观，是潜移默化影响、统摄社区人思想和行为准则的一种集体意识。社区精神不但可以培养居民“向上向善向美”的情操，还可以培育居民的现代公民意识。
（6）社区内典型的人物或事件
与社会性的典型人物或事件相比，社区内典型人物或事件，对于青少年来说，具有更大的真实性、亲和性、可感受性和可模仿性。
教师可利用社区内的、典型性的人物或事件引导学生思考其中存在着的社会价值观、行为方式、社会态度和情感，从而形成与社会要求相适应的社会价值观、行为方式、社会态度和情感。运用此类资源时要注意如下方面：
其一，选择的人物或事件必须符合教育的目标。在教育过程中，教育者一定要明确教育活动的目标所在，以教育目标为出发点来选择人物或事件，使人物和事件能更贴切教育的目标需要。由于社区人物往往是立体的，全息的，每个人物都可能存在着一定的优点和缺点，而且都容易被居住在社区的人们从不同的角度感受过，教师又无法在短时间内对一个人进行全方位的解剖，所以运用社区人物和事件进行教育时，教师必须对这些人物或事件进行理性分析并突出重点，这样就会突出其优点而不致于使其缺点掩盖其光芒。例如，社区某个大婶经常为社区做好事，老师以此教育学生要乐于做人，但有个学生可能会接着说，她有一次讲粗口，另一个会说她还经常讲别人是非，这样，原来你想树立的大婶形象就可能因此而走样，事实上，这些都是这位大婶的真实个性，但我们讨论的不是大婶的个性而是学习她某方面的道德品行，所以，教育时要注意抓住做好事这一点来进行讨论，而个性的问题可以略讲或压后再讨论。
其二，一定要作客观的、理性的分析，切忌夸大其优缺点。因为社区内的人物或事件是大家有目共睹的，如果进行教育时有所夸大，都可能因此失去学生的共鸣感和价值认同，因此，教师一定要既肯定其优点，也要恰当指出其缺点，并作一定的分析，那么学生才会知道什么才是应该学习的，学习某一点不等于学习所有。
其三，对于社区内典型的人物或事件，可以随时随地进行，这样，学生会有最深刻的、最鲜明的感受，也就容易感同身受，乐于认同。
其四，无论是人或事，教育的目的都不是针对某个人，都不是以评价某个人好坏为目的，关键在于如何通过这些人或事，从中学习一些社会经验，了解社会规范，使之能够获得成长。
经常利用生活中常有的人或事教育学生，让学生从中了解真实的社会生活、社会价值、感受社会情感，学生就会于潜移默化中形成良好的生活价值观和社会行为。
（三）网络资源的开发与应用
网络资源是指利用计算机系统，通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源，具体地说是指所有以电子数据形式把文字、图像、声音、动画等多种形式的信息存储在光、磁等非纸介质的载体中，并通过网络通信、计算机或终端等方式再现出来的资源。例如：网站提供的可供用户下载的资料或文件。
1．主要的网络资源
（1）各类信息交流平台：MSN、QQ、BBS、手机短信服务
在我国，民众一般采用MSN、QQ、BBS、博客、播客、微博这些软件进行信息交流。其中QQ是中小学生最喜欢使用的交流平台。
MSNMessenger是微软公司推出的即时消息软件，凭借该软件自身的优秀的性能，目前在国内已经拥有了大量的用户群。使用MSNMessenger可以与他人进行文字聊天，语音对话，视频会议等即时交流，还可以通过此软件来查看联系人是否联机。MSNMessenger界面简洁，易于使用，是与亲人、朋友、工作伙伴保持紧密联系的绝佳选择。新的MSNMessenger将带有面对家庭用户的各种各样的个性化选择。
1999年2月，腾讯自主开发了基于Internet的即时通信网络工具——腾讯即时通信（TencentInstantMessenger，简称TIM或腾讯QQ）。我们可以使用QQ和好友进行交流，信息即时发送和接收，语音视频面对面聊天，功能非常全面。此外QQ还具有与手机聊天、BP机网上寻呼、聊天室、点对点断点续传传输文件、共享文件、QQ邮箱、备忘录、网络收藏夹、发送贺卡等功能。QQ不仅仅是简单的即时通信软件，它与全国多家寻呼台、移动通信公司合作，实现传统的无线寻呼网、GSM移动电话的短消息互联，是国内最为流行功能最强的即时通信（IM）软件。
BBS的英文全称是BulletinBoardSystem，翻译为中文就是“电子公告板”。通过BBS系统可随时取得国际最新的软件及信息，也可以通过BBS系统来和别人讨论计算机软件、硬件、internet、多媒体、程序设计以及医学等等各种有趣的话题，更可以利用BBS系统来刊登一些“征友”、“廉价转让”及“公司产品”等启事，而且这个园地就在我们的身旁。
这类的信息交流平台对于传统的学校教育来说，是一个新的挑战。最大的挑战在于，打破了教师控制所有信息资源的状态，从而也削弱了教师对信息的知情权。以前，教师拥有学生成长过程最大的信息资源控制权，无论是社会上发生的事，还是学校班级发生的事，都先由教师裁判后再以教师的角度重新演绎给学生的，在网络时代，教师往往成为了许多信息的最后得知者，因此也没法以先知的角色自居，更无法对信息进行过滤和控制，教育工作因此容易被动。
当然，信息交流平台的出现也为学校教育工作提供了新契机，为教师与学生沟通提供了多样化的途径。许多不适合当面语言表达的教育内容，可以通过文字或图案表达，并且不受时间和场所的制约；教师可以通过信息交流平台，如通过QQ群了解学生的真实思想、校外作息状态等；信息交流平台还可以是学生情绪的渲泄场，学生在学校中的一些负面情绪和问题可以通过平台得以渲泄和解决。当然要发挥信息交流平台的教育功能，教师首先必须熟练运用这些信息软件，还要有教育意识和教育用心。
（2）资料性网络资源
互联网时代使各类信息迅速传播，使人们以最快的速度掌握最多的信息资源，这为学校教育提供了极为丰富的教育资源。以往教师总是通过黑板、纸张、表情与语言来反映现实世界，这使丰富多彩的世界变得单调乏味，教育的影响力相对较差，教育活动也因此受到了制约。但在IT时代，这一切都发生了极大的改变，教师可以通过图片、音乐、文字、图案、视频等极富表现力的符号，演绎不同时间、不同空间、不同角度的现实世界，教育的表现力丰富了许多，教师可以利用各种资料来表达自己的见解、情感和行为。哪怕是山沟沟的地方，也可以感受到世界的多彩与多变。
中山纪念中学王家文老师就是利用互联网的资料收辑成一个个主题资料集，根据学生不同的心理状况、班级存在问题，将之制作成配有音乐的班会课课件，由于课件生动、贴近生活，体现时代精神，学生们看后都会因此深受教育，这就从根本上摆脱了过往班会课沉闷枯燥的状态。
（3）情感营造园地：博客、微博、播客、网页（站）、共同邮箱
