《终身教育引论》是朗格朗关于教育的代表作。在书中朗格朗首次系统阐明了，以终身学习为核心的终身教育理论，从而引发了终身教育思潮这一国际性的重要教育思想。终身教育理论被认为是“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一”。
[作者简介]
保尔·朗格朗（PaulLengrand），是法国当代著名的成人教育家，终身教育的理论家、实践家。1910年12月出生在法国加来的康普来，他于1970年写成并出版了其代表作《终身教育引论》。
朗格朗巴黎大学毕业后曾在中小学任教多年，并曾在蒙特利尔（Montreal）的麦克吉尔（MeGill）大学讲授法国文学。在大学任教授的同时活跃在法国成人教育领域，协助创立了法国民众教育运动的团体“民众与文化”，并任会长。
1948年进入联合国教科文组织，在秘书处任职，并和德利翁（A·Deleon）一道从事于终身教育的组织工作。
1965年发表个人研究成果，把终身教育上升到新的教育原理高度。之后，担任教科文组织成人教育计划科科长。
1965年12月，在教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上以终身教育为题作了学术报告，这是在国际会议上讨论终身教育的开端。朗格朗是最早提出终身教育概念的代表人物，长期以来通过个人的研究阐明了终身教育思想，并积极从事这一教育思想的宣传工作。由于教科文组织的积极倡导，终身教育理论，很快引起各国的重视，不久便成为一种国际教育思潮。
朗格朗的主要著作和论文有：《终身教育导论》（1965年）、《终身教育为何重要》（1966年）、《成人教育与终身教育》（1969年）、《终身教育的问题》（1970年）等。
[作品内容]
朗格朗在《终身教育引论》中阐述了终身教育思想不断发展变化的重要意义，说明促进它产生和发展的各种力量，探讨它的涵义和内容，指出它对于人类整个教育活动的影响和将会产生的后果。全书有“前言”“终身教育探索”“全面综述”“论证和实例”四个部分。“终身教育探索”谈了终身教育的探索与形成过程。全书重点在于“全面综述”与“论证和实例”部分。前一部分，作者试图说明终身教育在各个阶段中逻辑的和有机的发展。从终身教育产生的背景、推动力、特有的意义、内容和目标作了若干分析，结尾处对教育活动的战略提出了一些设想。后一部分则论证了一些命题并提出若干建议，同时，对终身教育的目标、内容和方法、正规教育的一些问题及其与终身教育的联系等进行了进一步的补充和说明。
一、终身教育产生的历史背景
朗格朗认为，传统上一般地将人的一生划分为2个阶段：准备阶段（幼年期和青春期）与实际活动阶段，并认为在前一个阶段所获得的知识和能力可以在后一个阶段一劳永逸地享用。然后，在当今社会，这种一个人有了一定的知识和技能以后便可以终生应付自如的观念正在迅速过时并在消失之中。对于所有的人来说，现代社会除了来自年老、疾病、交往、职业、政治、宗教等的一系列挑战而外，自本世纪初以来，又增加了一系列新的挑战，而正是这些挑战促使了终身教育的产生。这些新的挑战主要有以下八个方面：
1.变化速度加快。世界一直处于不断的变动之中，但是，现在事物变化的速度越来越快，人们的思想又常常落后于发展着的外部世界。新的快速的变化促使教育不得不改变观念与方法，寻求新的方法与出路。
2.科学知识和技术的进步。个人不得不活到老学到老，使自己的知识和技能不断更新，才能不落伍于社会，被社会所淘汰。
3.人口增长。人口的增长及人的寿命的延长，不仅对教育的需求不断增长，而且对教育的职能、性质也提出改变的需求。为了使不断增长的人口与人类可利用的资源之间保持平衡，必须依靠教育来提供有效而持久的解决方法。
4.政治挑战。随着社会的发展、经济的进步和技术的变革，国家的政治结构同样发生了变化。这种变化对公民的责任和义务提出了新的要求。
5.信息。大众媒体的迅速发展使人们能更快更容易获取来自各个方面的信息。信息化的社会使人们面临更多的选择，对人们对信息的理解、阐释、吸收、利用提出更高的要求。人们需要通过一定的教育和训练，培养良好的批判力与选择力，充分利用好信息，使其发挥建设性作用。
6.闲暇。由于科学技术的迅速发展，人们拥有越来越多的闲暇时间。如何充分地利用闲暇时间就成为人们所关注的问题，特别是对于教育工作者来说，使人们通过各种场合和机会来获得文化教养便成为他们所面临的最为迫切的任务。
7.思想意识形态的危机。随着科技的发展，信息社会给人们传统的价值观与信念以新的冲击，单一模式的信仰变得越来越不可能。这就需要人们一生中都在不断地学习如何选择并批判性地接受各种信念与学说。
8.生活模式和相互关系的危机。随着社会的急剧进步和发展，传统的礼仪、道德观念和习俗都受到极大的冲击，人们对于许多问题新的认识和看法，极大地冲击了人们固有的生活方式和相互之间的关系。因此，社会的发展要求人们有自己的生活方式和新的教育内容。
9.身体。一直以来，整个文明对与人类身体有关的事情都赋予了应有的重要性，而且能注意到身心的自然的和谐的发展。但是随着现代社会的到来，反而产生了一些对自己的身体不正确的认识。需要各种形式的教育使人形成对人自身客观科学的认识，吸取一切有益的东西，促进身心自然和谐地发展。
当今社会急剧的变化带来了一系列的挑战，促使人们生活模式、思维方式、生活的信念等发生变化。人们需要不断改变、调整自身以求身心和谐、与外部世界进行良好的交往。在朗格朗看来，能够帮助现代人应付这些挑战的就是通过终身教育。教育是人学会与自身、与外界交往的过程，这就要求在它的具体目标、内容和方法上不断进行适宜的更新，使之不至于与社会、与生活脱节。
二、终身教育的现实意义
朗格朗指出，在今日世界，教育已不仅是单纯地获得知识，而更在于促进个人的发展。因此，教育的主要责任在于：一是组织适当的结构和方法，帮助人在一生中保持他学习和训练的连续性；二是培养每个人通过多种形式的自我教育在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。他认为，若要真正地将以上思想贯彻到教育实践中，必须对下列问题有清楚的认识：
第一，打破那种认为某个年龄阶段是专门用于教育的传统认识。
终身教育的一个基本思想是：学校教育不是整个教育的全部，而只是一部分，教育的过程不能是随着学校学习的结束而结束，而应该贯穿于人的一生。也就是说，人们在一生的每个阶段，都可以接触和学习许多形式的智力、体力方面的知识技能。但是，年龄对一定时期的教育的内容、方法和目标等又有一定的影响。其实，人生的各个阶段都有自己的长处和弱点，都有自己学习关注并感兴趣的具体内容，所以，需要每一个时期在教育上都作出适应各个年龄阶段的特别的努力。
第二，终身教育赋予成人教育以新的意义。
成人教育不再是学校教育的简单延伸，而是立足于成人的特点和成人的需要，是非强制的、自由的，完善自我的教育。
第三，朗格朗指出在终身教育的条件下，人们要用“学会学习”来武装自己。
使他们在自己的整个求知道路上和文化生涯中得心应手。这就对学校教育的教育内容和教学方法的改革提出了新的要求。朗格朗指出任何的学习过程中，重点都不应放在必然局限、安排刻板的内容上，而必须着眼于理解的能力、吸收和分析的能力、把所学知识条理化的能力、应付自如将知与行合一的能力以及协调专业训练和学识广博的能力。
第四，终身教育不同于传统教育，教育过程具统一性和连贯性。
朗格朗断言，无论如何，在相当长的时期内，为寻求更好生活的唯一解决办法，在于社会贯彻终身教育的原则，并且应把教育同社会的进步和成就紧密地联系在一起。
三、终身教育的内容
朗格朗指出终身教育在一个人整个一生中“处于帮助人们生存的地位”，是“生存的工具”，它包涉既和工作有关又和闲暇有关的人类活动的全部，“我们无论在哪里做出了有意义的努力，做出了一项选择，克服了精神上的障碍，建立起了智力、情绪、审美之间的联系，就在哪里发现教育”。
朗格朗认为，在传统观念中，教育就意味着学校，意味着用课程、方法和专业人员体现其内容的一种性质特殊的活动。然而，如果教育要在个人的整个一生中、在个人生活的各个方面发挥作用，首先就需要使它突破学校的框框，使它占据人类活动的全部，既与工作联系起来，也与闲暇时间联系起来。在终身教育中，教育与职业密切联系是十分突出、人们普遍认识到的一个方面。普通教育与职业训练是有机统一的。所谓的普通教育，也就是学会使用科学知识和表达思想的工具，只有在它培养了人们从事职业的能力时才能获得其充分的意义，也才能获得最强大的动力。
四、终身教育原则与发展战略
朗格朗指出，每个国家都有自己的体制和结构、自己的传统、自己的禁忌以及自己的便利条件；而且，一个国家在一定历史时期，总有一个问题在重要性上超过所有其他问题而必须予以优先考虑。因此，仅仅提出一种模式的终身教育是不可能的。所以，必须确立发展终身教育战略的一般性原则。这些原则主要有以下五个方面：
第一，确保教育的连续性以防止知识的老化。
第二，使教学计划和方法适应每一个团体具体的和根本的目标。
第三，在各个教育水平上，塑造人类自身旨在适应进步、变化和改革的生活。
第四，大规模地使用和安排各种各样的信息和训练，要超越加在教育身上的传统定义和组织机构的限制。
第五，确立各种活动（技术的、政治的、工业的、商业的等）形式与各种教育目标之间密切联系。在这些原则基础上，还可以建立各种不同模式。
朗格朗对终身教育的发展战略提出了长期目标和近期目标。长期目标的完成将花费很长时间，“其最终目标是一个更加有效和更加开放的社会，在这一社会中，人的各种尺度和志向都将受到进一步的尊重”。短期目标是发展成人教育：要满足种种挑战所引起的成年人对教育的需要，建立成人教育结构网络，确定新型教育方法。因此，教师的作用必须得到基本的改变，需要大大加强的不是知识传递者，而是教育者的作用。
五、终身教育的阻碍和促进力量
朗格朗指出，教育事业之所以这样落后，主要在于以下一些障碍的影响：首先，教育事业本身的复杂性。其次，教育事业的迟效性和保守性。再次，教师及权威机构的人士对教育变革缺乏热情和兴趣。
因此，在这种状况下，只有战胜阻力和克服障碍，才能实现变革和适应变化。在当代有4种因素对教育变革起着决定性的作用，而且将继续有力地起作用。这四种因素是：政治革命、消费者的论战、发展及其问题、成人教育。
六、终身教育的目标
朗格朗认为，终身教育的主要目标在于：实现更美好的生活，从中吸取一切有益的东西，使人过一种更和谐、更充实、符合生命真谛的生活。具体来讲包括以下两个方面：一是培养新人。终身教育的目标就是要适应个人作为一种物质的、理智的、有感情的、有性别的、社会的、精神的、存在的各个方面和各种范围。在终身教育中，每个人都能找到自己的发展道路，因为它提供了一系列不同种类的适合各人个性、独创性和职业的教育和训练方式。
终身教育一方面使人能够适应各种变化，特别是经济和职业方面的变化；另一方面，能够培养具有丰富个性的人，促进人的全面发展，使人能够充实和幸福地生活。二是实现教育的民主化。实现教育民主化是终身教育的另一重要目标。教育民主化的核心内容是教育机会均等。终身教育也是实现教育真正平等的一种手段。
