课程目标是专业培养目标的一种转化结果，它的表述应注意四个要素：一是该目标所服务的对象；二是目标所指出的学生要达成的能力种类或要作出的活动性质；三是目标中规定的学生需要掌握的内容；四是规定具备学习时限和要达到的知识掌握水平的程度。
2．课程内容的选择和组织
课程内容的选择与组织的结果，产生出课程方案，其中包括教学计划、教学大纲和教材。这是课程编制的第二阶段。
根据目标的层级性，课程内容的选择也可分为两个主要层次：第一个层次是整个专业课程结构的构建，即各门课程的选择；第二个层次是每门课程中的内容的选择。两个层次之间有着密切的联系。不了解课程总体结构的功能，便不能按照此功能安排每门课程的相应内容；反之，对每门课程的功能和作用以及其内容的基本情况不清楚，也不利于构建整个专业的课程结构。
选择课程内容并不是可以随意进行的。通常在进行这项工作时，应遵循以下几个原则：
（1）适时原则
指课程内容必须跟上时代步伐，积极防止选择那些具体知识和某些知识领域或学科领域的研究范式已过时的陈旧内容。
（2）完整原则
课程是各学科的体系，是一个有机整体。在选择课程内容时，必须保证每门学科自身系统知识的完整性，即应保证基本原理、原则和知识在逻辑上的连贯，保证所选择的课程内容的内在逻辑完整性。
（3）经济原则
选择课程内容时要注意选择某种能同时达到多种目标的内容，减轻学生的学习负担，同时避免达成同一目标的重复性内容。
（4）效用性原则
课程内容既要为达成技能性目标提供锻炼机会，也要为智力和品德方面的目标提供锻炼机会。
（5）量力原则
课程内容的难度应为学习者知识基础和能力所及，难度过大或过小的内容都不利于激发学习者的学习动机。如果课程内容难度太大，则学生需进行预期知识的补救，否则无益于课程目标的实现。
（6）满足原则
选择课程内容时应考虑到学习者的兴趣，应保证学习者在学习这些内容的过程中产生满足感。该原则与学生的学习动机是紧密联系的，但在高等学校却常被忽视。学生学习上的满足感或成功感对于掌握知识、培养能力都是极为重要的。
上述六条原则之间存在着密切的联系，在实际的选择过程中，相互间也难免出现矛盾的情况。解决这些矛盾的主要途径只能是根据具体情况通过实践来使之不断完善。
选择的内容如不加以组织，就会显得凌乱、孤立，各部分之间缺少联系，课程内容也会因此失去意义。有专家指出，各国高等学校课程改革的趋势之一是尽可能避免让学生学习一些相互之间没有联系的零散的课程碎片。以“三个既要”为具体表现：既要考虑课程内容的纵向组织，又要考虑课程内容的横向组织；既要考虑学科的逻辑顺序，又要考虑学生的心理发展顺序；既要考虑学生知识的掌握，又要考虑学生能力的发展等。
（三）课程的实施与评价
1．课程的实施
课程的实施是指把课程设计付诸实践的过程，即把编制好的教学计划、教学大纲和教材拿到实际中去实施。这里的实施实际上是实验性质的实施，其目的在于把人们头脑中的教育思想观念及其物化形式（教学计划、大纲、教材）加以落实。
一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也越好。在课程实施的过程中，教师有两项重要的工作要做：
（1）根据课程目标把本门课程在教学过程中的教学方案编写出来，并拟定每个部分、每个单元甚至每节课的教学目标。教学目标的确立和表述在性质上与课程目标相同，只是更为具体罢了。
（2）根据这些教学目标以及课程内容的性质等因素，选择恰当的教学方法，同时为课程实施所需的设备、教具做好准备。
就范围和性质而言，课程的实施可分为两类：一类是小规模的实验式检验性质的实施，旨在检验课程方案或教学计划、教学大纲和教材的科学性和可行性；另一类是大规模的推广性质的实施，它是课程方案制订的最终目的。前一类实施为后一类实施奠定基础，后一类实施则是前一类实施的扩展。从时间上看，实验在前，推广在后，但两类实施都负有对课程方案作出总体评价的责任。因为经过实验性实施而肯定了的课程方案，由于社会经济、政治、文化和科技的发展变化，仍然不断产生着新的问题和矛盾，需要对课程方案不断地作出修改和完善，使之跟上时代步伐。课程实施之所以要分两步来进行，为的是保证在大面积推广之前，使课程方案能达到一个相对科学、相对稳定的水平和状态。
2．课程的评价
课程评价即评价学生在完成课程学习后，达到课程目标的程度，它是课程编制活动中的一个重要阶段。其根本目的在于通过评价活动发现课程中存在的问题和不足，并找出造成这些问题和不足的原因，从而做出相应的改进。课程评价贯穿于课程每个单元和整门课程的全过程，同时包括对课程方案的评价。
进行课程评价，首先应制定课程评价的标准。课程评价标准的制定至少要包括以下内容：
（1）要明确修读课程学生的现有水平，以确定是否需补修或免修。
（2）确定是否通过检查学生的学习成绩就能达到课程的目标（包括每个单元的目标和整门课程的目标），检查学生在知识、情感和技能等方面的达成情况。
（3）明确学生对该门课程和学科领域的态度是否改变。
（4）要明确整个课程编制、课程内容和组织结构是否有效、可行。
其次是选择评价的方式。评价的方式多种多样，课程编制者可根据课程的性质、类型等选择不同的评价方式。
对课程方案的评价是课程编制的最后环节，它有利于课程编制者再次对课程编制的过程及课程编制涉及的各要素进行全面的思考。其大致可包括4个部分：
（1）对课程方案（包括教学计划、教学大纲和教材）制订过程的评价；
（2）对课程方案制订结果的评价；
（3）对课程方案实施过程的评价；
（4）对课程方案实施结果的评价。
以上四个阶段是一个循环往复的过程。随着社会的发展，科学技术的进步，教学培养目标就会随之发生变化，学生的情况有了变化，目标也要作出调整。正是在这种循环往复的过程中，课程才不断地得到发展和完善。这四个阶段又是相互渗透的，在实践中，每个阶段都可以作为起点或突破口。对整个课程编制过程而言，四个阶段缺一不可。
三、课程教学工具书的编写
（一）教学大纲
教学大纲是指导一门课程进行教学的依据。它以文件形式简洁地规定了该门课程的教学目标、内容的范围；重点、难度、教学顺序、进度和教学法的基本要求。
1．教学大纲的编写
高等学校本科课程的教学大纲的编写主要分为三种情况：一种是由国家统一编写，如共同课中的政治课、外语课等；一种是由国家制定一些最低标准，而给学校进行不同规格人才培养留有机动余地，如工科中的基础课程（包括技术基础课程）就属此列；还有一种是由学校各系自行编写，这一部分主要是专业基础课和专业课。作为大学教师，不仅应当了解教学大纲的编写原理与方法，而且应当具备亲自编写教学大纲的技能。
教学大纲的编写必须符合教学规律以及反映教学规律和实践要求的各项教学原则。在具体编写过程中，根据课程理论，通常应依据三个方面作为参照系：
（1）依据该课程所代表的学科知识体系
任何一门学科都是由科学知识按照一定的体系构成的，在把这一科学知识体系作为教学内容的时候，应当从总体上保证其基本知识、原理的完整性与系统性。当然，这里的系统性、完整性并不是越全越好，越多越好，而是应保证科学体系中的基本内容的完整与连贯。
（2）依据社会实际要求
知识只有用于解决社会生产、生活问题才有意义。教学大纲一方面应当尽可能把理论知识同解决社会生产、生活问题及学生实际能力的培养结合起来，并在大纲中反映出这方面的要求和相应措施，另一方面也要防止狭隘的实用主义观点，单纯围绕社会生产、生活中的实际问题来组织教学。
（3）依据学生身心发展规律和认识规律
教育科学的研究结果显示，科学发展的逻辑与学习科学知识时的心理认识逻辑是既有联系又有区别的。如何使各门课程中知识的安排符合学生认识规律并有利于能力培养，从而提高教学效果，是编写教学大纲时必须考虑的问题。
2．教学大纲的编写内容及相关要求
从形式看，教学大纲一般分为本文和说明两部分：
（1）大纲本文规定了教学内容的范围，通常列出该课程教学内容的主题、分题与要点、时间分配与进度、实验、实习或其他作业的题目、各章节的教科书、参考资料和必要的教学设备等。
（2）大纲的说明部分则阐述该课程的教学目标和要求、教学内容的重点、教材的选编原则、教学方法的提示，特别是对教材中困难与复杂部分提出一定的教学的建议。
教学大纲是教师进行教学的主要依据，但教师在教学过程中也要能进行灵活性和机动性的运用。当代世界各高校课程改革趋势之一就是使课程多样化，其中也包括教学大纲的多样化，它是社会对人才需求多样化、科学知识本身的复杂多样以及学习者个别差异三个方面在课程上的必然反映。这一趋势将日益给教师留有充分发挥的余地。教师可在大纲基本内容和最低要求的基础上，根据自己的教学工作实际，适当地进行补充或变通，使教学工作更符合教学规律。
（二）教科书与讲义
教科书是根据教学大纲的要求，系统地阐述一门课程内容的教学材料，是学生获取知识的主要源泉。在高等学校课程中，那些基本内容相对稳定且又较成熟的学科（多数为基础课和专业基础课）差不多都有正式出版的教科书；而那些变动较频繁或不够成熟的学科（多数为专业课），通常都由任课教师自编讲义或教材，它们实际上也起着教科书的作用。教科书、课本、讲义或讲授提纲，都属于教学材料，或称教材。
1．教科书和讲义的编写要求
当代各国高校改革的一个共同趋势是教科书的多样化。而教科书既然要根据大纲的要求来编写，从而反映该门课程在教学计划总体中的地位和作用，那么教科书的多样化必然以大纲的多样化为转移。因此，任何一门课程的教科书，对其质量的评价，就必须以大纲的要求为标准，而不应笼统地去衡量该教科书是否“适用”。
2．教科书和讲义的编写
教科书和讲义的编写是一件非常细致的工作，除了要符合总的教学原则和前面所说的课程和教学大纲编制的一般原理外，还应注意处理好以下几个关系：
（1）科学逻辑与认识逻辑
所谓科学逻辑指的是科学知识本身的内在逻辑性，而认识逻辑指的是人们学习科学知识时的心理规律性和特点。这两者并不是完全一致的。科学着作完全可以依照科学的逻辑而不必考虑或较少考虑人们学习它们时的心理规律性，而教科书则必须将二者结合起来。应当指出的是，在教科书编写过程中，决不可完全用认识逻辑代替科学逻辑，科学逻辑应永远保持总体结构的完整。
（2）观点与材料
编写教科书要求将观点与材料统一起来，既以材料论证观点，又以观点统帅材料。材料的引用应立足于我国当前社会主义建设，适当介绍国外先进经验；观点的阐述则必须以马列主义为指导，以科学性为准绳。
（3）少而精与多而全
如何既使教材内容跟上时代步伐，全面反映当代科技新成果，又不使其份量无限加重，贯彻少而精的原则，在教科书或讲义的编写上是一个需要认真对待的问题。目前处理这个问题的主要办法是选择那些最基本的概念、原理，建立起学科的基本结构，来统帅该学科的具体事实和材料，同时注重培养学生的自学能力和独立获取知识的能力，以求从教科书以外的其他途径来获得知识。
除了要处理好以上三个关系外，教科书的编写在形式上还应遵循美学和卫生学的要求，从文字、表述、图表设计的美，到体例、封面设计等方面的美，也都应加以考虑。
（三）教学参考书与参考材料
教学参考书是根据教学大纲的要求，为加深、加宽教科书的内容而指定的主要补充材料。它的种类繁多，来源广泛，很多书籍都可以根据需要指定为参考书。参考书的体例也各异，包括学术理论着作、手册、论文集、习题集、小说、文件汇编等等。所以，无论观点还是材料，对参考书要求都不如对教科书的要求那样严格。作为教学参考书的书籍，其来源主要是市面上已出版的各类书籍，教师可以根据大纲的要求选择适当的书籍作为参考书。但有时市面上没有合适的参考书，此时教师就有必要自行编写教学参考材料。
通常讲，选择教学参考书应注意以下几点：
1．参考书必须符合教学大纲对加深、加宽学生知识的要求，过于偏离教学大纲这一要求的书籍，不宜作为参考书。
2．参考书应反映最新研究成果，或是该学科中某一学派或领域的代表性着作及经典着作。
3．在符合上述条件的参考书中，应选择内容精炼、写作水平高，易为学生读懂的着作。
4．作为教学参考书的书籍，应是学生在学校内或附近就可借到或买到的书籍。
5．参考书的份量应保持在学生有时间基本读完它们的限度内，不宜过多。参考书的选择有时也不一定是整本的着作，而是可以根据需要，选择一本着作中的若干章节作为教学参考之用。
课程研究是一个新兴的学术研究领域。这方面的问题、理论涉及范围极其广泛，而且在实践上各国都把课程改革放在教学改革的中心来对待，其中很多思想、观点和做法都存在争论，很多问题有待更深一步的探讨。
