学习好的有压力，而对成绩排名靠后的，则起不到激励作用。几位在老师眼里属“差生”的同学来电说：“课堂上一抬头便见前方人头攒动……这般望去，心中又怎会不生出几分自卑？为什么要用‘鞭子’抽我们呢，我们不是陀螺呀！”
按成绩排座位为升学有望的“尖子生”提供了更为有利的竞争地位，却人为地拉大了学生个体之间的学习差距，这样达不到整体提高班级学习质量的要求，显然也有违“教育过程中的公正待遇”的原则。而且，教师以分取人的态度，还会给学习成绩差的学生造成心理伤害。
其次是纪律方面的歧视。
对于屡次上课违纪的学生，班主任屡次批评教育不见成效，盛怒之下，罚他们坐在教室最后面的座位上。于是，有的班级一上课，后面就乱哄哄让任课教师头痛心烦，还有的班主任让个别纪律差或极差的学生自己从家里带来小凳或马扎，单独坐在教室前排一侧，如此等等，不一而足。
和根据考试成绩排座位一样，这些班主任将座位当成一种工具，当成惩罚管教、羞辱歧视违纪学生的工具。
诸如此类的歧视现象，应该说，在学校里并非个别。
当然，我们应该看到，学校歧视“后进生”的现象，与当前的教育体制和评价标准是有关的。目前的中小学校教育普遍处在义务教育与应试教育的夹缝中，一方面要讲“普及”，另一方面在“选拔”。不得不面对优胜劣汰的残酷现实，学生以学习成绩为标准区分成“优秀生”和“后进生”就不足为怪了，学生的学科成绩好坏直接决定了他能否升入高一级学校的教育环境中，同时也决定了老师的命运，社会评价、奖金、考核、评职、晋级样样都要挂钩，“优秀生”是老师赖以生存的“生活用品”，“优秀生”自然受教师器重，被同学崇拜。当然这绝不能成为“歧视后进生”、“伤害后进生”的理由和借口，这些现象足可以引起教育界和主管部门的广泛关注，并采取有效措施捍卫教育者的公平与尊严，维护公民平等地接受教育的权利，以及受教育者免于被歧视的权利。
“教育公平是社会公平的起点和核心环节，也是以人为本的本质要求。”如果对待“差生”不公平，本质上就造成了学生接受教育的不平等，在强调素质教育和依法执教的今天，公平对待每名学生已成为教师的职业责任。在学生的心中，教师往往是公正、无私、善良、正义的代表，对教师有非常美好的期待。这一美好的期待决定着当教师在与他们的交往中做到公正办事，他们就会感觉到公正的美好和必要，从而奠定他们在未来社会生活中努力追求道德公正的心理基础。如果学生在学校生活中不能感受应有的公正存在，那么学生将很难建立公正的信念，最终会不利于社会公正的实现。
所以，为人师者，请公平对待每一位学生。
承认差异，尊重差异
意大利教育学家洛利斯·马拉多齐在《孩子的一百种语言》中提到：“孩子，是由一百组成，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思维方式、游戏方式及语言方式。”他认为：“儿童是一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；是一个自我成长的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。”是啊，我们的学生千姿百态，我们有什么理由去整齐划一地要求他们呢？可事实上，教学中，我们常常是命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一；我们往往用一个标准，一套模式，一种方法，一条思路去要求全体学生。这样，我们的教育就像生产流水线，经过我们教育出来的学生成了规格模式相同的机器模子，创新更是无从谈起，这是与时代发展要求背道而驰的。
俗话说：“世界上找不到两片完全相同的叶子。”同样，每个学生都是一个独特的、完整的个体，学生与学生之间存在着巨大的差异。首先，多元智力理论认为每个人除了语言和数学——逻辑智能以外至少还有其他五种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际关系智能”、“内省智能”、“肢体——运动智能”，这意味着学生之间存在着智力类型的差异，而且这种差异可能形成每个学生与众不同的学习习惯和行为方式。其次，现代教育心理学提出了以下几对学习风格类型：（1）场独立型——场依存型学习风格。场独立型者倾向于根据自己认为正确的标准去分析和判断事物，在学习过程中具有较强的独立和自主学习的能力；而场依存型者往往依赖于外部参照系来进行学习，在学习过程中容易受到他人或同伴等外部因素的影响或干扰。（2）视觉型——听觉型学习风格。心理学研究发现，在学生群体中，除了极少数视觉学习风格与听觉学习风格均衡和谐的学生在学习过程中占有明显的优势外，大部分学生都处于视觉学习风格与听觉学习风格失衡的状态。有些学生可能视觉学习能力很强，而另一些学生则可能听觉学习能力很强，然而，无论是视觉型学习者还是听觉型学习者都各有所长，也各有所短。（3）趋同型——趋异型学习风格。在学习新知的过程中，趋同型学习者能较为迅速地同化新的知识信息，并且进行心理加工，最后内化为自己的认知结构；而趋异型学习者则倾向于将自己原来的认知结构与新接收的知识信息进行精确比较，并且善于寻找二者之间的差异。（4）冲动型——反思型学习风格。冲动型学生往往根据部分信息或粗略思考就急于作出反应，虽然学习速度较快，但学习不够扎实并容易出错，对考试来说不具有优势；相反，反思型学生则倾向于审慎地思考问题，反应速度较慢，但准确率较高，通常擅长应试。再次，现代心理学理论认为，不同个体由于其遗传素质和所受环境影响的不同，在个性特征方面也表现出两种差异：其一是非稳定性的个性差异，具体包括需要、兴趣、动机等差异；其二是稳定性的个性差异，具体包括气质、性格等的差异。尽管一个班级的学生都处于同一年龄阶段，心理发展的顺序也大致相同，但个体之间仍然存在不同程度的个性差异。就非稳定性个性差异而言，有的学生心理需要层次发展较慢，可能处于寻求安全、关爱等缺失性需要满足阶段，而另一些学生则心理层次发展较快，可能处于寻求归属感、自尊等成长性需要满足阶段。同时，存在于学生之间心理需要的这种差异又可能进一步导致他们之间兴趣的不同，在学习方面可能表现为，有的学生可能喜欢语文，有的学生可能喜欢数学，有的学生可能喜欢艺术，有的同学则可能喜欢体育等。受不同需要和兴趣的影响，学生之间的学习动机也将呈现多样性，有的学生可能自我期望较高，成就动机较强，有的同学则自我期望较低，成就动机也较弱。就稳定性的个性差异而言，在气质方面，学生之间存在着多血质、胆汁质、抑郁质和粘液质四种类型，四者具有不同的行为特征，其中多血质者灵活但好动；胆汁质者勇敢但固执；抑郁质者则敏感而谨慎；粘液质者则勤勉而怯弱。在性格方面，虽然存在多种关于性格研究的理论，但教育工作者一般喜欢将学生之间的性格区分为内向与外向、冷静与暴躁、犹豫与果断等。的确，这些个性特征上的差异对学生的学习过程和结构都将产生不同程度的影响。
所以，差异是客观存在的，它是教育的结果，同时也是教育的依据。作为一名教育者，面对如此迥异的学生，进行教育工作时就要从学生的兴趣入手，了解和掌握学生的差异，对学生进行因材施教。所谓“材”，就是学生心理的智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异性和丰富性，其中主要指他们的兴趣、爱好、气质和性格等心理特点。所谓“因材施教”就是承认差异，重视差异，在教育教学中，从学生实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，达到统一的教学要求，而且，面对差异，作为教育工作者还需要掌握相关的教育教学技能和策略，有针对性地实行“差异性”教学，因为不同学习风格的学生对学科学习的内容和方式都有其独立性和局限性，如果教师能够考虑学生之间存在着的不同的学习风格特征，将其所教的学科知识信息进行重新分解，加工成多种多样的教学性知识形态，就能够适应不同学习风格学生的差异性需要，使他们更好地接受和理解知识以提高学习效率。另外，教师只有理解并尊重学生之间各种不同的个性特征，并在自己的教育教学实践中采用各种教育智慧和教学策略不断满足学生之间的不同心理需要，才能激发潜藏于学生之中的丰富的求知欲和巨大的创造力，使我国的基础教育能够真正面向全体学生——当然包括后进生，而不仅仅是少数的“精英学生”。
其实，承认差异并不难，最难的是去确定什么才是最恰当处理个人差异的方式以及后天缩小该差异的方法。这里要特别强调的是：请关爱弱者！请给弱者多一些机会！没有学生会不在意老师的期望，教师的期望除了语言渠道之外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往会不自觉地通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同是注视学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待，对后进生则往往包含着警告、批评。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对后进生则可能推推搡搡，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被学生觉察到。因此，教师应对每一位学生怀有真诚的期望，在学生眼中，教师是最值得依赖的，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。
有位教师讲过这样一个教学案例：
从开学第一节课第一次作业起，我就一直认定这个小男生是我们班基础最差、接受能力最弱的学生。他上课从不认真听讲，不举手回答问题，作业也总是最差，几个字母总也写不好，一下课，他又总是跑在最前面。说心里话，我的确不喜欢这个孩子，课堂上，我一看见他玩东西，就忍不住骂他几句，更别说会有什么关爱的眼神了。可是有一次，我让同学们拼音节，他竟也慢慢地举起了小手，于是我怀着半信半疑的心理请他起来拼，他看看黑板，又看看我，我微笑着朝他点了点头，出乎意料地，他拼出了音节，不仅正确，而且声音洪亮。我马上奖给他一个“笑娃娃”，他拿着奖品，爱不释手。从那以后，在每一堂课上，我都能看见他那只举得高高的小手，渐渐地，他的作业也大有改观，成绩也一天天上去了。仅仅是点了点头，就能让一个孩子有这么大的进步，老师，何必吝啬你的表情和动作？何不把美好的愿望传达给学生，保护学生刚刚萌发的智慧和才能？只有这样，我们才能从学生天真烂漫的小脸上看到他们对未来的憧憬。
总之，面对学生的差异，教师要树立积极的差异意识，不断地提升宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，真诚地、平等地对待所有学生，给每个学生营造平等的后天努力的环境，保护好每个学生的好奇心和求知欲，努力满足学生的各种心理需要，尊重和鼓励、关爱和呵护每一个学生的心理需求。
名言警句之人生篇
世界上有两种人，一种人，虚度年华；另一种人，过着有意义的生活。在第一种人的眼里，生活就是一场睡眠，如果在他看来，是睡在既温暖又柔和的床铺上，那他便十分心满意足了；在第二种人眼里，可以说，生活就是建立功绩……人就在完成这个功绩中享受到自己的幸福。
——别林斯基
如果我曾经或多或少地激励了一些人的努力，我们的工作，曾经或多或少地扩展了人类的理解范围，因而给这个世界增添了一分欢乐，那我也就感到满足了。
——爱迪生
一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
——爱因斯坦
手莫伸，伸手必被捉。党与人民在监督，万目睽睽难逃脱。汝言惧捉手不伸，他道不伸能自觉，其实想伸不敢伸，人民咫尺手自缩。
——陈毅
君子喻于义，小人喻于利。
——孔子
