我也曾经遇到过这样的事，有个学生故意说老师的坏话，被老师发现，老师把学生叫到偏僻的地方，要求其写出保证书，不再犯这样的错误，并保证必须把成绩提高到班内前5名，否则就让其叫家长并通知学校领导和班主任，最后结果是：期末统考中，这名学生在班内考试获得了第7名，而这位老师却还对其进行表扬，对过去的事一字不提。最后，这名学生考上了名牌大学，对那位老师非常感激。
这不由得让我想起了后汉的边韶（字孝先，陈留浚仪人），在课堂上睡觉，弟子私下嘲笑：“边孝先，腹便便，懒读书，但欲眠。”边韶听到后非但没发雷霆之怒，反而含笑问学生：“边为姓，孝为字，腹便便，《五经》笥。但欲眠，思经事，寐与周公通梦，静与孔子同意，师而可嘲，出何典记？”边韶的胸怀和智慧让嘲弄他的学生羞愧不已。按照当时的社会环境，他有资格大发虎狼之威，绝对不用担心有人告他违法侵权和遭恶报应，反而会感激他管教有方。但是他还是没有这样做，只是用他的胸怀坦然面对，用他的智慧巧妙化解。
教育家魏书生曾经说过：“人是一个广阔的世界，人的胸怀比天空更广阔。”作为教师，除了要有宽泛的知识之外，必须要有更博大的胸怀，这是每一位教师对学生进行有效言传身教的基石。宽容，人类最重要的美德。宽容只能通过宽容来培养，在教师博大的胸怀中，孩子体验到宽容了，他也就学会了宽容。
一、宽容的基础--爱心
我遇到过很多老师，他们都有自己的爱心，然而最让我感动的是参加一次家长会，班主任老师从始至终挂在嘴边的是“我们的孩子”，却一直没有说“我们的学生，你们的孩子”。这位教师并没有把学生当作学生，而是当作自己的孩子。父母对孩子的爱是天下最无私的爱，而这位教师把给自己孩子的爱给了学生，让我真正体会到老师是孩子的第二个父母，他们的爱是天下最无私的爱。
二、宽容的表现--容人和容事
容人：世界上没有两片相同的叶子，更不会有两个相同的孩子，学校的孩子则是千奇百怪、形形色色。教师的心房能容下这么多的学生吗？唯一的办法是：向每一个孩子敞开心扉。每个孩子的性格不同，习惯各异，但无论怎样，老师都要向他们毫不保留地敞开心扉，平等对待每一个孩子，不能因人而异。教师可能不喜欢某个孩子，但绝不歧视这个孩子，教师可能看不惯某个孩子，但绝不看不起这个孩子，这才是为人师的胸怀。教师的心扉敞开的越大，走进教师内心世界的孩子越多，这些鲜活的生命就会不断丰富、拓展教师的心灵，使教师的胸怀更加博大。
容事：孩子进步了，教师欢欣鼓舞，孩子退步了，教师怨天尤人；孩子取得成绩，教师喜上眉梢，孩子犯了错误，教师不依不饶。这就算不上胸怀。胸怀宽广的教师胜不骄、败不馁，闻过亦喜，而不是心浮气躁、怒火中烧。不可否认，很多教师出于对孩子负责，因孩子退步而着急。这一点儿没错，教师的崇高正在于此。但必须建立在宽容的基础上，否则，极容易走向反面。有的老师爱和孩子较真，面对孩子的错误或“另类”，非要追究个没完没了。这种“执著”常常会产生一些和正确教育方法背道而驰的做法。究其原因，胸怀不够而已。面对孩子，保持心平气和的态度，既要知道如何帮助孩子成长，又要学会等待孩子成长。胸怀决定心态，心态改变了，一切都会改变。
“孩子毕竟是孩子”，这是我们面对学生违反错误时常说的一句话。它有很深的含义：
1.孩子的特殊性。他们是身心尚未成熟的特殊人类群体，我们要以孩子的标准衡量孩子，要以孩子的方式对待孩子。
2.孩子的权利。他们有获得关心、保护和教育的权利，也有犯错误的权利。如果孩子能正确地把握自己，那么就没有老师了；如果孩子让干什么就干什么、让怎么干就怎么干，那他就不是孩子，而是任人操纵的机器了。
所以，教师以一颗宽容之心待人对事，在教育过程中、在管理工作中，保持积极的心态，思路随着心胸的开阔而展开，智慧油然而生。
三、宽容的价值--感恩和回报
任何事情都有自己的尺度，宽容也一样，如果教师对学生一味地宽容，那就是纵容，这是不可取的。因此，在宽容的同时，也要让学生学会感恩和回报。
“滴水之恩，涌泉相报”、“谁言寸草心，报得三春晖”等等，都与感恩和回报有相通之处。很多西方人在用餐前都要祷告--感谢上帝赐给我们食物。而我却要说：感谢我们的父母吧！是他们给了我们如此美好的生命，让我们成为了万物之灵--人；感恩我们的师长吧！是他们给了我们知识，启迪了我们的智慧，让我们的人生有了精彩的创意；感恩我们的朋友吧！是他们在我们最困难的时候给了我们无微不至的关怀，为我们排忧解难，渡过难关。对我来说，他们都是最重要的人，是最值得尊敬的人。因此，我们在教育学生的同时，要让他们学会感恩和回报。
四、宽容的思考--“1%=100%”有的教师说：我毕竟让绝大多数孩子住进宽敞明亮的房子，呆在狭小潮湿的角落和流落街头的孩子只是个别，综合评价的话，也是功大于过。表面看，这话很有道理，可是如果推己及人、换位思考一下，你会发现：教师百分之一的失误对于某一学生而言，则是百分之百的失败。在教师的从教生涯中，由于这样和那样的原因，肯定会留下一些遗憾，和我们几十年的工作历程所取得的成绩相比，不过九牛一毛、无足挂齿。可对于某一学生而言，他得到的可能是伴随一生的痛苦回忆！因此，教师要用一颗宽容的心对待每一个学生，让他们都能茁壮成长，成为国家的有用之才。
（白志新）
8.每一个学生都不能放弃
美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项试验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期仍安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，汽车就不见了。
后来，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出了一个著名的“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时修理，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。那么在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。
在班级工作中，班级这个完整大厦若出现一个“破窗”行为，这个小小的“破窗”行为对完整的班级而言很不和谐。如果教师置若罔闻，就是在纵容更多的学生去效仿。久而久之，班级这座大厦会出现越来越多的“破窗”。
在班级的常规管理中，出勤看似是一件很小的班级常规工作。在很多学生看来是一个无足轻重的事情。一分钟虽然短暂，但是能反映出一个人的学习状态和精神风貌。换句话说，如果一个班级的管理非常完善，学生们就会置身于一个全身心向上的班集体之中，就会对自己的行为有很强的自律性，不会出现迟到行为。这种严格的班级氛围会给学生一种不自觉的提示：绝对不能迟到。但是，如果有人迟到了一次，班主任对此事不加以纠正，对其他同学就会有一种暗示：原来是可以迟到的。迟到人次愈多，对不迟到者来说就愈有一种纵容感。接下来的事情就可想而知了，可以说这个班级很快就会处于一个混乱局面。出勤管理是如此，其他的班级工作管理亦是如此。
在个人教育当中，也存在这个“破窗理论”。一个洁身自好严格自律的人，在一些错误面前，总会给自己一个严肃的警告：“不能去做。”所以他总是能在错误面前止步。而在他第一次犯错时要经历激烈的思想过程，在做错事以前总有一种恐惧感和罪恶感。而经历错误之后，反而有点心安，做错之后没有什么大不了，如果不进行教育的话，就会去犯更多或更大的错误。久而久之，就会陷入深渊不可自拔。在班级当中，就有可能产生一种“我是差生我怕谁”的感觉。此时再进行教育的话，就难度很大了。这就是人们常说的要把问题消灭于萌芽状态。从学生自身来说，也要及时发现和修复“破窗”，完善自身。所以，在班级管理工作中不能放弃每一个学生，不要让他觉得老师不管他，不能让他放任自流，更不能让他成为真正的“破窗”！
（翟传玺）
9.培养学生良好思想品德的一点体会
班主任工作的立足点是培养学生良好的思想品德。学生还处在人生的成长阶段，他们自我约束能力差，同时又缺乏持久性，加上思想波动大，对他们的管理稍有松弛，不是学习下滑，就是思想涣散。班主任对学生思想教育的内容是多方面的，方法和途径也是灵活多变的。下面就在这里提几点培养学生良好思想道德的方法，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、渗透于故事中
对于学生进行教育时，光讲大道理是无济于事的。学生都喜欢听故事，班中几个最顽皮的学生听我讲故事时，也能安静下来。我就抓住他们这一心理特点，常常通过讲故事、看故事的方法对学生进行教育。这样既不伤害他们的自尊，也使学生受到了教育。
二、渗透于活动之中
寓教于乐、寓教于活动之中，这是一条行之有效的途径。我启发学生去发现班上其他同学的优点，弥补自己的不足，每个人找到了自己的不足，看到了别人的长处，并确定了自己的学习目标和努力方向。这样的活动，为同学们创造了一种互相学习、互相交流和自我教育的良好氛围，全班出现了你追我赶的可喜局面，有效地促进了学生良好品德的形成。
三、渗透于表扬之中
