李梅
“温柔”是女人的天性，而“温柔”的女班主任也成为如今校园的“半壁江山”。“温柔”的形象，淑女的风姿毫无疑问地成为许多年轻教师的追求。然而，由于我的稚嫩，三年前，“温柔”可整惨了我这位上任伊始的女班主任。
初当班主任的我，也孩子气十足，因而毫不费力就可以和学生结成“朋友”。于是，就出现在了我所带的第一个班级04级（4）班学生和我关系太过亲近的问题，我过多的“温柔”让师生关系亲近活泼有余，敬重严肃不足。从8月中旬高一新生军训到9月10日教师节，短短20多天，学生们对我就表现出溢于言表的喜爱。教师节那天他们约我出去玩，到了路上我才知道他们订了酒店，买了蛋糕、鲜花和气球，还摆了酒菜。我虽然想到了不能让孩子们破费，可是“温柔”的我，不想让孩子们扫兴，我让出了班主任掌控局势的权力。最后在苦口婆心的劝说下，他们还是每人喝了一杯啤酒。各项活动进行完毕，回到家我给每个学生的家里打了电话确认他们安全到家，才长舒一口气。这样学生们却更加认定我就是一个“可爱的姐姐”。在以后的学校生活中，每当我用纪律要求他们时，他们执行起来总是大打折扣。
更为严重的是，我过多的“温柔”不仅不利于班级的严格管理，还让学生开始对我的能力提出怀疑。期中考试后我想调整学生座次，立刻就有很多认为可“通融”的学生跑来找我。这个说想要挨着谁，那个说绝对不要挨着谁……我口干舌燥地跟许多个学生“温柔”谈话，还是有学生对新的座次不满意，可谓众口难调。于是班里立刻有了这样的说法：“李老师的能力有问题，调个位都调不好，看谁还听她的？”学生对我能力的怀疑，毫无疑问地会影响此后我班级管理的效果。
我很受打击，这种充分照顾学生情绪和感受的“温柔”，却使自己陷入被动。几次类似事件之后，不断袭来的不被学生理解的痛苦，越来越多的班级管理的漏洞，挫败感接踵而至，这该死的“温柔”把我带入了一种恶性循环之中。我认为自己把心掏给学生，学生也一定会将心比心，于是发现学生开始对自己不满时，我更加想让学生了解自己的苦心。然而，我忘了，还不为成熟个体的学生会因为自己某一点要求得不到满足而情绪化地处事。当时，我的判断被他们稚嫩的评价完全左右了，恶性循环使我不得不红脸变白脸：我开始板起脸进教室，在早自习严肃地训话，用严厉的批评代替与学生的促膝长谈……然而习惯了把我当姐姐的学生们更加不能接受这种变化，后果可想而知。
究其原因，“温柔”失度，缺乏与学生保持适当距离的相处技巧和调控自己情绪的能力，在卷入旋涡时无心也无暇去寻找适当的方法。这样“盲人骑瞎马，夜半临深池”，能不跌入深渊吗？
但庆幸的是，一位经验丰富的老师接管了那个班，让我有了重新开始的机会。但失败的经历让我现在还心有余悸。
现在，我第二次带的班已去实习了。回想我第二次顺利带班的经历应归功于被我改进了的“温柔”。
现在我认识到，班级建设初期的最重要的任务是建立健全班级制度。重新带班的我从军训时就严格要求学生。让他们不要因为排队打水浪费短暂的休息时间，我仍会有给训练中的孩子们每个人的水壶注满水的“温柔”；但是我更会有盯紧每个训练不认真的学生，给予他们跑圈或俯卧撑等不同内容惩罚的严厉。开学后，我不断以相应的量化管理对出勤、作业、课堂纪律等各个方面强调纪律要求，还主动从各个科任老师那里了解学生的课堂情况，为警示其他学生，而对表现不好的学生毫不留情地批评。当然，我也没忘了把自己年轻的资本再利用一下，我用手机短信或QQ跟挨过批评的学生沟通、交流，对承受“打击”者施之以“温柔”。渐渐地，班级事务进入正轨。我领悟到，既强化班级制度管理，又不忘给学生心灵关怀；既推行纪律面前人人平等，又关注不同个体的反应，这对学生们养成良好的行为习惯是多么的重要。
实习和高考之后的教师节，学生回学校来看我，他们说：“老师，一开始你那么严，我们简直有点怕你，后来才发现你关心我们，对我们挺好的，严格也是为我们好，所以我们才听你的。”有了学生这样的评价，四年前的阴影终于烟消云散了。
年轻女班主任的“温柔”的情感定势，在班级管理中，由于相处对象的特殊性，有时会显得笨拙和被动。其实我们的“温柔”，也是关心学生、爱护学生的一种表现，也是我们愿意认真对待工作的表现，只不过往往是“事与愿违”。我常常想，如果以别人的眼光来看看自己和自己的班级，也许我们会理智很多。所以掉进“温柔陷阱”的我们，很希望学校的领导和班主任培训专家能及时引领我们走出陷阱来。或者是一种新方法的培训，或者是一番推心置腹的谈话，或者是有互补考虑的科任老师搭配，或者仅仅是我们遭受挫败时的一句鼓励……
关注年龄和心理特征，对学生和老师同样适用。也许“温柔的误区”是像当初的我一样的年轻女教师诸多困惑中的一个，然而，如果我们能从学习和实践中迅速选择那些适应职业要求的心理和性格特征，寻找适合需要、适合自己的方法，我们的班级工作才能有的放矢，事半功倍！
