李萍
内容摘要：本文分析了学生课外阅读的现状，针对这种现状图书馆应怎样给热爱读书的学生们提供文献信息，创设读书情境。
关键词：信息意识阅读
课外阅读是学习生活中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益的延伸和补充。然而，当前教师教学仍没完全冲出以课堂为中心，以教师为中心，以考试为中心的怪圈。在这一怪圈里，学生被要求去识别教师的知识建构体系，而不是去建构他们自己先前的学习经验。老师的“一言堂”实实在在地压制了学生建构新知识的“生存力”，学会学习的能力萎缩了，何谈“大语文”的教育观念？何谈多元化开发学生智能？因此，本文只想通过对课外阅读缺陷的剖析，浅谈图书馆对学生信息能力的培养。
课外阅读的缺陷，从学生的具体情况看：
①从课外读物的体裁范围看，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“口袋小说”“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍很少问津。
②就阅读方式方法而言，主要有以下几个特点：——看书前没有计划，随意性极强，没有目的性。
——看书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣。
——看书后不作读书笔记，不进行有意识地搜集和整理。
③就阅读的动机和效果而言，有的学生说，“喜欢看什么就看看，对学习没有什么帮助”；有的说，“课本我看腻了，找本课外书看看，来调剂调剂生活”；有的说，“看小说我只注意故事情节，其他内容我也说不清”；有的说，“课外书曾一度使我心醉神迷，弄得功课一落千丈”；有的说，“我根本没时间看小说”。可见，学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性的特点。
造成这种情况的原因是什么呢？我认为主要有以下几点：①受应试教育的影响学生家长都渴望子女“成龙成凤”，只希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间拿起课外书读读时，他们就会说：“不做作业，又看闲书了，它能帮你考学校？半点正业也不务！”可见，学生进行课外阅读与家长的意愿相悖。
另外大多数教师只注重课堂教学，轻视课外阅读；只教讲读文，放弃自读文；只学重点语段，堂堂做试题，天天练片子，周周有考试，月月搞模拟，对课外阅读可望而不可即。记得一位语文专家对此打了一个很好的比方：课堂教学的改革如在游泳池里游泳，水虽浅些，但安全可靠，偶有险情，也救生有方；进行课外阅读的探索如到汪洋大海中去击水，虽然能训练出弄潮好手，但随时可能葬身鱼腹。因此，学生整天泡在作业堆中，量化了“硬件作业”，却挤跑了课外阅读这一“软件作业”。这怎么实施素质教育呢？
②受教学条件的制约
很多学校教育经费不充足，学校对图书的投入很少。有的学校虽有部分图书，也时隔久远，内容陈旧；再说，由于缺乏对教科研前沿阵地图书馆的认识，学校图书室形同虚设。
③受师资水平的限制
有的教师自身读书就少，再加上知识老化，指导阅读经验不足，不能给学生“注入时代的新鲜血液”，只能“授之以鱼”，而不能“授之以渔”，“以其昏昏，而使人昭昭”，怎么能在课外阅读中“培养受教育者发掘探讨的能力”，达到举一反三给学生以优秀的课外阅读指导呢？
如何把学生引向课外阅读的阵地——图书馆呢？
①激发学生阅读兴趣，明确课外阅读的重要意义。
古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣，怎么办？可用作家的伟大精神或顽强意志激励学生；可用故意设疑法吸引学生；可用旁征博引、谈古论今法潜移默化地感染学生等等。教师通过长期的引导，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，逐渐明白课外阅读可以增长知识，提高素质，陶冶情操，是课堂教学的有力配合。
②与图书馆携手制订课外阅读计划，推荐有益读物，培养学生对课外文献信息的浓厚兴趣。如：《论语通译》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》以及《哈姆雷特》（莎士比亚）、《堂吉诃德》（塞万提斯）、《歌德访谈录》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《欧也妮·葛朗台》（巴尔扎克）、《复活》（托尔斯泰）、《普希金诗选》（普希金）、《泰戈尔诗选》（泰戈尔）、《匹克威克外传》（狄更斯）、《老人与海》（海明威）、《谈美书简》（朱光潜）、《失乐园》（弥尔顿）、《傲慢与偏见》（奥斯汀）、《伊利亚特》（荷马）、《哈克贝利·费恩历险记》（马克·吐温）、《草叶集》（惠特曼）、《红字》（霍桑）、《圣经》等。
在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多而嚼不烂。要他们不仅多读书，而且要读好书，读健康的、科学的、深浅适宜的、分量适当的课外读物。
因此学期开始，学校图书馆要为学生提供尽可能多的学习背景材料和优秀课外读物，制定课外阅读计划，并规定每生每学期读两三本书，写读书笔记，制定阅读书目的范围。其范围主要有以下五种：一种是介绍语文基础知识的；一种是配合课文学习的名著类；一种是语文报刊，以“注入时代的活水”之精短读物；一种是介绍各种学习方法的；一种是课本上没有或少有的科技类、史地类、社会科学类的书籍。
③培养学生利用馆藏信息的意识，学会文献检索技术，提高对信息资源“获取——内化——提升”的能力。
文献信息的检索能力是对各种文献资料的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用能力。文献检索能力是终身学习的基本素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养；是个体在主动选择和运用文献信息及获取信息手段的基本素质。学生搜取信息的能力，是信息技术教育的根本目标之一。原国家教委颁发的《中小学图书馆规程》明确规定：“中小学图书馆要对学生进行课外阅读指导，包括图书和图书馆知识介绍，工具书使用方法，文献信息的选择和读书方法等方面的指导。”即中学图书馆要注意培养学生认识图书馆，学会利用图书馆掌握文献信息，并能将获取的文献信息不断地运用到学习中，提高自身素质上来。
我国目前状况是学生不会阅读，不了解图书馆工作性质，不会利用图书馆，更不具有一定的信息意识和信息检索能力。终身教育的一个重要方面就是接受图书馆教育，利用图书馆进行自学和自我素质的提高。这就要求读者要具有利用图书馆掌握信息的能力，具有强烈的信息意识。如果他们能够早日具有信息意识和掌握信息的能力，将使他们较为容易地接受终身教育，不断进取，成为适应社会发展的新一代。
对学生进行图书信息教育，使他们知道图书馆是可以借到各类书籍的地方，他们可以从书名、分类、著者等不同角度去查找自己所需的图书，还能通过图书文献检索知识在索取的丰富资料内容中提出有关问题。
图书馆老师应该有意识地对学生进行图书馆专业理论知识的教育，开设文献信息检索课，进行信息利用、摘编的能力教育。鼓励他们养成进入学校图书馆、公共图书馆等信息机构寻找文献信息资料的习惯。强化图书馆教育职能的作用，向学生传授检索信息的方法和利用现代化技术的检索技能。在学会利用图书馆的前提下，加强信息意识的培养，指导学生摘录书中的名言佳句，做篇目索引和信息资料卡片，帮助学生建立自己的学习资料档案。这对学生是一种难得的信息积累的方法，也是培养学生信息意识的途径之一。
信息时代，在信息的海洋里面对大海一样的信息，教科书与教师不是仅有的知识来源，图书馆以及各种传播媒介都能为学生提供更丰富、更有趣、更有时效的信息资源。学生们可在课外读物中开展小型研究活动，即学生根据教师提出的主题，运用课堂上学到的知识及课外学到的技能进行资料检索，作资料检索的笔记，最后用自己的语言写出研究报告。学生在信息海洋中学习了学习和研究的方法，久而久之就能培养出探求知识的兴趣。让学生对自己检索的文献信息进行加工探索展开想象的翅膀，以各种形式自由发挥，当学生们有了自己占有资料和整合资料的空间时，那种由阅读而激发的写作欲望也会油然而生。这种于课外自动、互动的学习氛围中建构的知识和技能体系便会自然形成。
④在扩大阅读量的同时，使之有展示阅读成果的成功体验。
教师在淡化课本意识强化课外阅读意识时，不妨把眼光放远一些，让学生走进图书馆。教师应少布置一些简单的练习，大胆布置超教材的作业，加深加宽作业的覆盖面。促使学生离开课本，在图书馆允许学生建立各种阅读中的假设和预测，提出问题，进行研究、调查、联想、反思，且与先前知识联系，巩固新知识。在这一过程中，教师始终是指导和促进的角色。
当图书馆创设的阅读情境，使学生探究出与众不同的观点和体验时，可以及时召开读书汇报会和读书经验交流会，让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩的片断。定期举行读书笔记展览评比会，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记，并且让获得荣誉者介绍经验，且与差生结对子，共同提高课外阅读水平。这样不仅能增强学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力，同时促进了课外阅读活动的开展，其谓“一石三鸟”。
另外，当学生们走进了图书馆时，可以提倡他们学会利用各种工具书。教师在教学过程中也要积极提倡运用工具书，它是学生学习和消化知识的良师益友，是许多开放的知识链，掌握各类工具书的使用，还能追加许多新知识并使这些知识链都活起来，进而扩充了学生的科学信息背景。当学生们把在图书馆、工具书中收集的信息进行筛选和重新组合后，再应用于各科去解决新问题时，信息意识也将随之增加。
为了有效地促进课外阅读，给学生课外阅读提供广阔而自由的天地，教师必须要有“大语文教育”的思想和素质教育的观念，为此，要培养学生的信息意识，必须营造一种自主、互动、生机勃勃的学习环境和丰富的信息资源库——图书馆，使学生做“有米之炊”，有条件到图书馆的知识海洋中获取信息，拓宽视野。
其实教师在教学之余，以身作则不断地获取文献信息，增长新知识的热情在学生中将会起到潜移默化的作用，学生学有榜样，信息意识自然会得到加强。图书馆绝对是教师获取信息资料，充实教学内容的坚强后盾。
总之把学生从题海中解放出来，把教师从“一言堂”中释放出来，以一种开放的教育观点鼓励学生在更大的情境中，创设学习者个人的学习建构经验，在课外阅读阵地中，把丰富繁多的文献信息资源“给养”给阅读者，以影响他们终身学习意义的制定。另外，作为学术和教科研的前沿阵地图书馆，本身就应站在更高的起点上，让学习者在大背景下看清终生学习型社会中国民教育的大体系，以保障语文课外阅读顺利健康地发展。
虽然学生课外阅读是一个很大的研究课题，但它仍有规律可循。只要教师以最大的热情潜心研究，努力探索，我相信课外阅读这朵“灿烂之花”一定会在课程改革的反思中，在研究性学习的展开中，在建构主义基本观点的指导下，在与图书馆文献信息结合的过程里结出“丰硕之果”。
参考文献：
1.唐晶。现代图书馆的读者服务。图书情报通讯，2002（2）
2.刘洪。论公共图书馆中层管理者。图书情报通讯，2002（2）
3.李颖。服务读者深化职能。图书馆通讯，2003（5）
