（二）深化师范教育在专业结构、课程设置、教学内容、教学方法等方面的改革，增强师范生的社会适应性目前，中师专业的课程设置如下：中等师范学校设：政治、语文及小学语文教材教法、数学及小学数学教材教法、物理、化学、生物、小学自然常识教材教法、外语、地理、历史、心理学、教育学、体育、音乐、美术、教育实习等课程。民族师范学校还增设民族语文课程。
在全国高等师范院校设置的专业中，与中学课程相适应的通用专业有17种。此外，少数高等师范院校根据国家建设和科学技术发展的需要，另设置了其他一些专业，其中包括图书馆学、电化教育等。高等师范院校各专业设置的课程大体可分为以下5类：①政治课，包括中国革命史、政治经济学、哲学、共产主义道德教育等；②外国语课；③教育科学课，包括教育学、心理学、各科教材教法、教育见习与实习；④体育课；⑤专业课，包括专业必修课和专业选修课。
两年制师范专科学校在完成必修课的前提下，要积极组织好修习选修课，注重引入职业技术教育课程。三年制师范专科学校要根据基础教育的实际情况，实行主辅修制的教育教学改革，要求毕业生能胜任两门以上初中课程的教学。三年制师范专科学校也可以实行双专业制，可依据各地实际，在师范专科学校设置一些初中急需的短缺专业。另外，还可以有计划地在本科师范院校和综合大学中开设短线专业的专科班，以此加快初中师资的培养步伐。
中等师范学校要逐步建立起以必修的课堂教学为主的，必修与选修结合，课堂教学与课外活动结合，校内教育教学与校外社会实践相结合的整体、综合的教育教学模式。应根据当地小学，尤其是农村小学教育的实际需要，培养学生具有多学科的教学能力，使他们不仅会教小学语文、数学两门学科，还至少能兼教一门其他课程，做到“一专多能”。另外，中等师范学校还可以开设一些艺术、外语等类师范专业或师范班，以培养这些学科的骨干教师或专任教师。
另外，目前还应加强对师范生进行教师职业技能的训练，以提高他们的教育教学能力。
（三）师范教育培训应加强同社会实践的联系，重视教育实践环节的作用，培养学生的动手能力师范院校要有计划地组织广大教师和师范生深入到中小学中，对他们未来工作的对象进行调查和研究，并了解当地社会、经济发展对于人才规格所提出的要求，以及基础教育的发展和改革对于师资的新要求，从而进一步明确师范院校的改革与发展方向，进一步确定所培养师资的质量与规格。此外，师范院校还应与中小学建立广泛的、密切的、稳定的联系，使师范生和教师都能不断了解和掌握中小学教育发展的命脉，获取教育改革的新信息和新动态，及时调整和改变师范教育的教育教学工作，真正做到主动适应社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的需要。
教育见习、教育实习和教育考察等实践活动，是师范院校学生理论联系实际，进行综合教育实践的必修课程，是整个教育教学环节的一个重要组成部分。另外，师范院校还可以组织学生参加社会调查和军事训练等社会实践活动，引导学生与工农相结合，联系群众，了解国情；还可以组织学生参加一定的生产劳动和公益劳动，培养他们具有热爱劳动的思想品质、艰苦朴素的作风和劳动习惯。
为了加强教育实践环节，必须改革和完善现行的教育实践制度，必须重视和加强教育实践基地、社会实践基地和劳动实践基地的建设，使学校的各项实践活动得以顺利进行，保证教育实践环节的质量和效益。
（四）坚持理论联系实际的原则，培养学生对教育科学和教育课程的研究能力师范院校应特别重视教育学科、心理学科和基础教育各科教材教法课程的学习与研究。这些学科和课程的建设与研究成果，直接影响着师范院校培养目标的实现和教育技术的提高，影响着师范生的培养和在职教师的培训，进而影响着亿万中小学生的培养和教育，因而必须高度重视和认真做好这项工作。
四、新教师见习期培训
一年试用期，是一个新教师成长的关键时期，也是对师范毕业生质量的最好评价。因而它既是中小学对新教师的考察和培养过程，也是师范教育的延伸。各地在新教师的见习期培训工作中积累了不少经验。下面介绍两个实例，以供各地学校参考。
（一）上海黄浦区严格新教师的培训工作
对新参加教育工作的师范专业毕业的见习教师，以及非师范专业或由其他工作改任中小幼教育工作尚未评定教师职务的新教师，通过一年的培训，使大学本科毕业生、专科毕业生、中师毕业生分别达到中学二级、中学三级、小学二级教师的水平。
新教师培训工作的措施是：
①新教师上岗前，集中开办以“基本政治观点”和“教师基本行为规范”为主要内容的学习班，由区“四套”班子领导、区教育局领导上课，组织优秀青年教师介绍体会，邀请家长谈心目中的教师形象，为巩固专业思想奠定基础。
②建立带教制度。新教师分配到学校，校长必须选派骨干教师带教，新教师与带教教师可签订“带教合同”，由学校党政领导督促、检查、落实“带教合同”，根据学校师资力量的实际情况，拜师活动可有校内、校际之间两种形式。
③在培训期间，新教师要按时编写教学计划、教案、课后教学笔记、试卷分析、见习班主任工作计划、班级情况分析、常规教育记录、偶发事件记录、家访记录、班会活动方案和学期见习小结，以备考核。
④举办一年教龄教师的教学观摩活动，进行教学评比，举办见习班主任培训班，合格者发给结业证书。
⑤建立新教师一人一卡制度。由区教育学院负责登记新教师的见习业务档案，教研员要检查新教师的一年教案，并作出评定。对每一个新教师要听2节～4节课。每两周举办半天讲座。
⑥对新教师要实行奖励和惩罚。凡被学校考核为培训优秀的新教师，可给予奖励。其中成绩特别优秀者，校方可向区教育局申请提前转正定级。凡考核合格者，按期转正定级。凡考核不合格的，视其不同情况，经教育局人事科审核，可延长半年或一年见习期，或调任其他工作，直至除名。
（二）原上海市南市区（现属黄浦区）新教师见习期的培训及考核1.《见习教师须知》①遵守师德规范，服从学校安排；
②认真参加暑期职前培训和新教师培训，认真完成教学任务；③严格遵守带教规定，努力完成见习期教育教学任务；④积极参加市区教育学院组织的各种进修活动；⑤平时注意积累资料，第一学期进行工作小结，第二学期进行工作总结。实事求是填写见习期考核表，提供教育教学工作资料，并提出转正报告；⑥在见习期间成绩显著的由学校表彰，对其中少数成绩优异、表现突出的，由学校向区教育局推荐，予以表彰；⑦未完成培训任务或见习期带教任务的，经区教育局审核，延长见习期或不予转正。
2.青年教师分级培训制度
（1）见习教师培训
第一，入职培训：时间2天～3天，在暑期进行。
培训要求：让新教师了解区情和区教育系统形势、特点、发展远景；进一步巩固专业思想，树立教育工作的光荣感、责任感；明确见习期的要求。
培训内容：召开欢迎新教师会议，区和局领导与新教师见面；区领导介绍区情与区教育形势，向教师提希望与要求；学习《师德规范》、《上海市中小学教师进修规定》、《中小学教师职务试行条例》等文件，明确任职要求；学习教育系统先进人物事迹，巩固专业思想。
第二，新教师培训班：时间1年，每周集中1天～2天。
培训要求：进行师德教育，掌握教育教学工作的基本要求，提高教育教学工作的实践能力。培训内容：落实新教师带教制度；进行师德教育；组织教育教学工作讲座和实践活动；组织教育教学工作汇报、评比活动。
培训途径：采取上下结合、分散与集中结合的办法，加强学校培训教师的主阵地作用，同时充分发挥区教育学院培训基地作用，学校落实带教制，认真组织青年教师参加学校组织的师德教育和教育教学活动；区教育学院建立带教研讨班，吸收带教工作骨干教师参加，并以点带面建立和健全带教管理网络；区教育局组织新教师参加集中活动，如组织优秀教师介绍先进事迹，进行教育教学工作示范，进行教育教学工作实践活动和评讲；班主任工作轮训和新教师教育教学公开课研究与评析等。
（2）合格教师培训
培训要求：见习期满转正后，能进一步学习教育理论，端正教育思想，扩大视野，并在教育教学实践方面进一步提高，逐步胜任教育、教学工作，成为合格教师。
培训内容：学习教育理论，更新教育观念，端正教育思想；介绍教育信息及科技新发展情况，开阔眼界，学习本学科基本理论；学习教育科研基础知识。
3.《青年教师考核办法》
（1）新教师培训考核办法
第一，新教师培训期间须认真填写《新教师培训手册》，并由带教教师签证；第二，学期结束，新教师、带教教师和分管教导主任分别填写《见习教师考核表》，并交学校领导；第三，区新教师培训班的班主任和区教育局教研员、德育研究员分别对新教师培训情况和教育教学工作情况书面鉴定，交学校领导；第四，学校领导综合各方面意见，听取有关教研组、年级组组长和教师意见，召开学生座谈会，查阅有关资料和业务档案（如本人小结、总结，培训手册，听课评课记录，公开教学课和主题班会队会汇报课评议记录，班主任手册、学生干部会议记录、新教师撰写的论文或文章、制作的教学用具等），并提出考核意见，交考核小组审定；第五，学校考核小组考核，评定考核等，记入业务档案，并报区教育局备案。
（2）青年教师培训班考核办法
第一，培训结束，青年教师写出个人培训小结，在培训班中交流、评议；第二，培训班主任综合评议意见，对学员写出书面鉴定；第三，培训班领导协同班主任，评出优秀学员和好学员，发给证书或奖状予以表彰，同时，通过学校向全校教工宣布或贴出书面表彰，并记入业务档案，评议结果由培训班报区教育局备案；第四，学员回校后，由所在学校进行跟踪考核。
第三节教师在职培训
一、教师在职培训的意义
为了把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教师既要有崇高的理想、坚定的信念、高尚的道德情操，做学生学习的楷模和人生道路的引导者，又要有宽厚扎实的文化科学知识，娴熟的教育教学能力和较强的自学能力，以便交给学生打开知识宝库的金钥匙。这些艰巨的历史使命的完成，需要教师在教育教学实践中，不断探索，不断学习，不断提高。教师的在职培训正是提高教师水平的重要途径。
科学迅速发展，技术日新月异，新科学、新技术、新知识、新工艺层出不穷。有人估计，一个人在学校学习所获得的知识技能，还不及实践所需知识的四分之一，其余的知识技能必须在实践中继续学习，才能满足需要。
面对这样的科学技术发展态势，人们对教育有了全新的理解，不再认为学校教育的结束就是人们受教育的终结，而认为在学校所接受的正规的、系统的教育，只是人生受教育的过程中的一个阶段。系统的学校教育结束后，还需不断接受其他种类繁多、形式各异的教育与培训。教育过程应该延伸到成人乃至终身。所以系统的学校正规教育之后，还应不断接受教育和培训，在社会实践中继续学习与提高，以适应飞速发展的社会对各种人才不断提出的新要求。应该指出，在职培训已成为现代社会不可抗拒的大趋势，是学习化社会的坚固基石。
教师的在职培训对于教育事业的发展，对于推动社会进步具有重要的意义。
（一）中小学师资的基本状况要求教师必须接受在职培训学校的教育教学实践表明，在教育教学过程中，教师起着决定性的作用。学校教师队伍的整体质量，每位教师的政治思想素质、文化知识水平和教育教学能力等，都是影响教育教学质量的重要因素。建国以来，我国教育战线已经形成了一支庞大的教师队伍，上千万中小学教师，在平凡的工作岗位上，默默无闻地为祖国培养着栋梁之材，他们无私奉献的精神和辛勤劳作的成就，赢得了全社会的承认与尊重。但是，也应该看到，目前中小学教师队伍的状况，与社会主义现代化建设对教师以及未来建设人才的要求，还存在一定的距离，其表现在：①骨干教师比例小，新教师比例大。近年来，由于一部分优秀教师被陆续提拔到各级领导岗位工作，或转行搞行政工作，或担任学校的行政管理工作，因而造成这部分同志完全脱离教育教学工作或很少兼课；又由于相当数量有经验的老年教师已陆续退休，使得骨干教师在教师队伍中的比例明显下降，一些学校或学科已缺少学科带头人，出现了教师年龄梯队和业务能力的“断层”，这种状况不可避免地影响着教育教学质量的提高。
