教育家叶澜说过，“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”因此，教育的根本价值在于引导“人”的生成，教育的全部内容就应当是“生命意义的教育”。
正是基于这样的认识，我们的课堂教学改革的理想境界，就应该以激发人的生命活力、开发人的生命潜能、焕发人的生命光彩为目标。随着小学语文课堂教学改革的不断深入，“分组合作”教学已成为提高课堂教学质量，调动学生自主学习的积极性，培养学生能力的重要方式，而且正显现出强大的生命力。分组合作的教学模式能使课堂气氛变得异常活跃，学生学习热情明显提高，教学成绩显著提升。现将一位老师在采用分组合作的教学模式的教学实践中的感受与大家交流如下：
一、合理分组是基础组织
学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生分成几个合作学习小组。教师将本班学生分成六个合作学习小组。分组前教师对班内每个学生的情况进行了细致分析，按照合理搭配、便于合作、共同进步的原则，根据学生的性别、学习成绩、性格特征、能力倾向、兴趣等几个因素进行分组。通常是每八人一个小组，每个小组中有两名优等生，四名中等生，两名后进生，每个小组的整体水平基本一致，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造了一个公平、公正的学习环境。优生在组内能起积极的组织、引导作用，是“小老师”的角色，让他们在小组内有一种成就感、责任感；为了小组在各项活动中获胜，小组内的各个成员都有互相帮助、共同提高的意识和责任，后进生也能得到大家的共同帮助，特别是优等生对后进生更是特别关注。所以，只有分组合理才能便于学生间合作交流，才能增强团结凝聚力，达到共同学习进步的目标。
二、课前预习是关键
在新课授课前，教师得事先布置教学内容，将教学目标以提出问题的形式要求预习解决，学生通过查字典、看资料、作标记等方法，对提出的问题做解答，在答题中对课文进行了全面的预习，为新授课分组合作教学做好准备。在预习中教师还组织了“比一比，看一看”的活动，让小组间组织评论看哪一个组回答问题更准确，对课前能认真预习准备、效果较好的小组或同学进行精神奖励，评为自学先进小组或本组“自学小明星”，从而有效地促进了学生自觉学习的积极性。
三、展示交流、合作探究，建立自信课堂，感受学习快乐为让学生成为课堂的主人，提高学生的主动参与意识和热情，教师为每个学生提供展示自己的舞台。
1在小学语文教学中，朗读是学生理解课文、培养学生语感、提高语言表达能力的关键。
为此，在教学中，依据文章的感情色彩以及要表达的思想感情，组织各小组在讨论理解的基础上，创作设计“课本剧”、朗读秀等形式进行朗读训练，培养学生朗读的激情，增强他们的情感体验，加深对课文的理解。
在学习《毽子里的铜钱》一课时，我被学生表演课本剧的热情所感动。那一天，我刚爬上楼梯，就看到我们班的几个同学站在教室外，我正困惑“快上课了，她们站在教室外干什么？”这时，几个同学跑过来，用渴求的眼光看着我，急切地说：“老师，我们表演课本剧好不好？”
“这一节课我们还没上呢？……”（《毽子里的铜钱》只做了课后预习）
“老师，我们都准备好了。”同学们争先恐后的回答。
推开教室门一看，我惊呆了，有的同学脸上粘着胡子（扮演卖烤山薯的老人），有的同学手里拿着地瓜，有的同学踢着毽子……
我还能说什么呢。同学们唯妙唯肖的投入到他们的角色扮演中。
通过小组的分角色朗读，学生从中体会到字里行间所体现出来的思想感情，加深了对课文的理解。
小组合作阅读教学的开展，给学生创造了自主学习、合作探究的机会，提高了学生自主阅读的积极性，促进了阅读能力的全面提高。同时，学生对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2合作探究学习乐趣多。在实施分组合作教学过程中，教师应注意启发学生多讨论、多提问、多思索，注重培养学生良好的学习习惯。为保证合作小组整体效果，可采取以下措施，一要强弱结对，二要加强组长培训，培养孩子强烈的小组合作意识和责任感，三要发挥评价激励功能，学会用欣赏的眼光去看待孩子的回答，给孩子创设一个“容错”的文化氛围，调动各小组全体同学参与学习的积极性。
在分组合作探究中，可采取让学生围绕学习目标合作学习，学生们根据自己的理解，从不同角度提出问题，通过合作交流逐步解决这些问题。久而久之，学生不再依赖教师，而是通过小组合作，学会创造性地学习。
在进行组内合作分析之后，一些较深的问题就被遗留下来。由组长提出本组的疑难问题和有争议的问题，其他各组讨论思考。有些问题，学生不能答到正题上，教师应及时点拨指导。
“分组合作学习”使课堂教学充满了生命的活力，为学生创造了与教师、与同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松的教学氛围，师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情与友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。这样，学生的自主性、探索性、创造性才能得到更好的发展，我们的课堂教学才会真正闪耀着生命的光彩。
