高等职业教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线高素质高技能人才的重要使命。高职院校人才培养质量高低不仅关系到学校的生存与发展，而且也关系到国家社会经济发展的全局。加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。要培养具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题能力的学生，就需要有高水平的教师，尤其是高水平的双师素质教师。只能讲不能练、没有实践经验的教师是不可能培养出实践能力强的学生的，双师型教师团队建设成为了高职院校教师队伍建设的重要目标。教育部办公厅《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）中指出，“高职高专院校要抓好”双师型“教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”。加强双师型教师队伍建设既是高等职业技术教育的特定要求，也是时代和社会经济发展的必然要求。
第一节高职院校双师型教师队伍建设定位标准
一、高教性标准
高职教育是高等教育重要而特殊的组成部分，它既不同于传统专科层次的教育，也不同于当前的普通高等教育，它与普通高等教育不是层次上的区别，而是教育类型的不同，其本质是高层次的职业技术教育，因此其有高教性。这就要求高职院校教师必须符合高教性要求，要具备高等教育所必须的基本素质，主要包括思想政治素质、专业素质、创新素质、人文素质和心理素质，同时也要具备高等教育教师所具备的教育教学能力、科研能力和管理能力等。高职院校双师型教师队伍建设必须充分考虑高职院校这种高教性要求。
二、职业性标准
与普通高校培养工程师不同，高职教育旨在为社会经济发展培养生产、服务、建设、管理第一线技术应用人才，高职院校培养的人才是技术师或者高级技术员，工程师完成从“原理”到“设计”的转化，而技术师则完成从“设计”到“产品”的转化。因此，高职教育直接服务产品开发、应用技术研发等，并直接产生经济效益，为各行各业的可持续发展直接提供技能型人力资源支撑，具有鲜明的职业性，是职业性高等教育。高职院校教师队伍建设应适应这种职业性要求，要通过制度规范和发展激励促使教师在知识结构上努力完成由“学科型知识结构”向“技能型知识结构”的转变，在教学上努力完成由“传授理论型教学”向“传授技能型教学”的转变，坚持在产学研活动中不断更新知识结构，不断提升双师素质，动态性的去适应职业发展的要求。
三、区域性标准
区域性经济影响着区域性高职教育的发展和走向，高职教育具有鲜明的区域性特色。我国幅员辽阔，区域非均衡发展历来就是一个不可回避的现实。在这一背景下，区域化无疑是当前乃至今后相当长一段时期内高职教育发展的战略选择。从全国范围来看，我国在客观上存在着经济发展差距较为明显的东、中、西三大地带。而高职教育一直以来被视为高等教育与经济的直接结合部。与普通高等教育相比较，高职教育具有更鲜明的区域性特点。
一般而言，高职院校的设置大多是以区域为中心的，为区域经济发展服务作为价值取向，植根于区域经济社会发展规划与和经济建设现实中，并同所服务地区的经济兴衰密切相关，区域经济的发展和产业结构的调整升级会直接导致新职业岗位（群）的诞生和旧的岗位（群）的消失，也会直接影响高职院校专业建设的发展方向。因此，高等职业教育主体专业的设置必须对接区域经济产业结构变化的特点，要关注区域经济发展的主打方向和重点产业，努力形成自己的主打专业和重点发展专业，并在整个社会高职院校的专业布局中形成自己的特色和品牌。高职院校教师队伍的专业结构应与地方产业结构有着动态性的对应关系，高职院校教师的专业发展方向要符合服务地方经济社会发展的需要。
四、多变性标准
随着产业结构调整，新兴产业不断涌现，这不仅要求高职院校设置的专业与之动态适应，也需要培养的人才不仅局限于掌握本专业的技能，同时要着重培养他们的职业迁移能力，以适应职业变化的需要。而且职业教育是直接服务区域经济和地方经济的，区域经济的发展和产业结构的调整升级会直接导致新职业岗位（群）的诞生和旧的岗位（群）的消失。这种变化折射到高职院校教师队伍建设上，其显著影响就是昔日精心培育的双师型教师队伍的专业知识、技能、技术与相关职业素质会因职业岗位（群）的消失而过时，进而导致真正双师型教师的比例减少。因此，高职院校教师应适应这种人力资源多变性的特点，多与市场联系，多与企业联系，多了解生产第一线的技术变化，做到与时俱进。
第二节高职院校教师素质要素
一、高职院校教师素质的法律规定
我国相继出台了一系列教育法规，已颁布实施的教育法律、法规对我国教育的许多重大问题包括对教师素质的要求都做出了明确的规定。这些教育法律法规的出台保证了教育事业的健康持续快速发展，
（一）《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）对教师素质的规定
《教育法》是全面规范我国教育工作的基本法律。《教育法》中关于教师素质的规定是其他各个“子法”制定教师素质要求的依据。《教育法》第四章第三十二条对教师应具备的素质做了概括性的规定：教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。
（二）《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）对教师素质的规定
《教师法》是《教育法》的一个“子法”，同时又是我国教育史上第一部专门为教师制定的法律，为我国教师队伍建设走向规范化和法制化提供了法律保障。《教师法》确立了教师在教育教学中基本的行为规范、教师必备的一些素质要求。《教师法》总则的第三条是我国第一次从法律的角度规定了教师是专业人员，对教师应当具备的基本素质做了具体的规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。概括起来就是三项素质要求：政治素质、职业道德和业务素质。
（三）《教师资格条例》对教师素质的规定
《教育法》和《教师法》都明确规定，国家实行教师资格制度。《教师资格条例》规定教师资格证书制度是国家实行的一种法定的教师职业许可制度，是国家对准备进入教师队伍、从事学校教育教学工作的人员的基本要求。因此，教师资格是公民担任教师的前提条件。只有具备教师资格的人才能担任教师，否则不允许其从事教师职业。教师资格由五个要素构成：一是合法公民；二是思想品德，必须具有良好的政治思想觉悟和职业道德修养，热爱教育事业；三是学历，学历是一个受教育的经历，一般表明其具有的文化程度，学历因素是教师资格的主要方面，是教师任职资格的一般标准；四是教育教学能力，指教师从事相应教育教学工作所需要的教育学、心理学等知识和技能；五是程序，教师资格必须经过法律授权的行政机关或其委托的其他机构认定。从《教师资格条例》可以看出，教师必备的素质应当是：思想素质、职业道德、专业知识、教育教学能力和学历水平。
上述教育法律法规为我们开展培养和提高教师素质的研究和实践提供了法律依据。
二、高职院校教师一般素质要素
根据高等教育的任务和要求、高等教育的规律、学生的身心发展规律和国家的法律规定，高职院校教师的素质主要包括思想政治素质、专业素质、创新素质、人文素质和心理素质等要素。
（一）思想政治素质
思想政治素质是指教师在政治立场、思想观点和工作作风等方面所应具备的基本要求，思想政治素质是高职院校教师素质结构的灵魂，决定并制约着其他素质的发展方向。
在我国，教师的思想政治素质表现为要坚持社会主义方向，坚持党的路线、方针和政策，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任。
高等教育作为上层建筑的重要组成部分，具有鲜明的阶级性和重要的政治职能，高等教育的根本任务是为国家培养高素质、高技能人才，这种人才规格是由社会的政治、经济制度决定的，在我国是培养社会主义事业的建设者和接班人。同时，高等教育又要通过培养高级专门人才，为一定的政治经济制度服务。完成高等教育这一任务的主体是高校教师，因此，高校教师的政治思想素质就显得格外重要。
大学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，可塑性很强。学生的“向师性”及高校教师的特殊地位决定了教师的思想道德必然会对学生的思想道德产生巨大影响。教师要强化“以德育人”的教育意识，将自己的思想政治修养视为培养学生良好思想素质的先决条件，使学生在潜移默化的熏陶和感染中不断提高其思想政治水平，拥有高尚的道德情操。
（二）专业素质
将教师职业视为专业、教师的发展视为专业化的发展，在这个意义上提出教师的专业素质概念。高职院校教师的专业素质是指教师在教育教学过程中表现出来的以及潜在稳定的必备的专业品质，主要包括教师职业道德、教师专业知识和教师专业能力。
1．教师职业道德（即师德）
教师职业道德（即师德）是教师在教育工作中应遵守的行为准则，是一个社会为调整教师与学校之间、教师与学生之间以及教师与本职工作之间的关系而提倡的行为规范的总和。
高尚的师德是一部活的教科书，是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染、潜移默化、受益终身的。高职院校教师职业道德主要包括以下内容：热爱教育事业，热爱学生，志存高远，爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献，具有强烈的责任感，自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展。
“师德”的核心是责任感。所谓“天下兴亡，匹夫有责”，“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎！”在科技高度发展的今天，“责任感”更成为世界高等教育培养人才的主要标准之一，1998年联合国教科文组织在巴黎召开世界高等教育会议，大会制定的《21世纪高等教育：展望和行动世界宣言》明确指出，“高等教育的首要任务是培养高素质的毕业生与负责任的公民”。要完成这样的任务，教师必须是富有责任感的教师。
2．教师专业知识
教师的专业知识主要包括本体性知识和条件性知识。本体性知识也称为学科知识，是指教师所具有的特定的学科知识，是其知识结构的主要骨架，解决“教什么”的问题。学有专长，术有专攻，高校教师要在特定的学科领域中，具有本学科系统而扎实的理论基础，能及时掌握本学科发展的前沿理论与实践成果，具有稳定的研究方向与系统的研究成果，具有较高的学术造诣。
教师的本体性知识（学科知识）要达到一定水平才能有更好的教学效果，但超过了一定的水平和高度的本体性知识，对教师的教学并不一定起作用。这时，起重要作用的是教师的条件性知识。
条件性知识也称为教育科学知识，主要是指教师必须具备的高等教育学、教育心理学方面的知识，解决“怎么教”的问题。只有掌握教育规律，把教育理论运用到专业教学实践中，把教育教学工作建立在遵循客观的教育规律的基础上，才能达到事半功倍的育人效果。从这个意义上讲，教师职业具有双专业性，即所教的本专业和教育科学专业。
3．教师专业能力
专业能力是指从事某种专业活动所必须具备的能力。“专业能力”作为高职院校教师最应具备的素质之一，是高职院校学生特别看重的高职院校教师素质之一，仅次于“责任感”。教师专业能力主要包括基本能力和教育教学能力。基本能力即从事教师职业所必须具备的最起码的能力，包括语言表达能力、丰富的想象力、逻辑思维能力、直觉思维能力和发散思维能力等。教育教学能力主要包括以下几方面：
（1）教学组织管理能力。教师不仅是学者、教育家，还应该是优秀的管理者。在教育工作中，教师既要确立长远的目标，又要拟订短期的工作计划；既要有统筹的布置，又要有扎实的工作；既要充分发挥优秀学生的骨干协助作用，又要严密控制行为习惯表现差的学生；既要整体推进教育教学目标，又要及时协调、解决出现的问题。在教学过程中，组织管理能力表现为组织教学能力，教师不仅要对教学内容进行精细加工，合理选择教学的方法，还要衔接整个教学内容与过程，使课堂教学保持良好的秩序，调动学生学习的积极性。可以说，教学组织管理能力是每位教师完成教育教学任务必须具备的首要能力。
