古诗词鉴赏一直是高考考查的重点内容。近两年全国高考语文试题，不管新课标区，还是非课标区，都离不开对古诗词内容理解、语言品味、形象感受、意境体会、风格体味、艺术手法赏析等多方面综合能力的考查。
一、理解内容
对内容理解，是诗歌鉴赏的基础。高考一般在三个方面设题：1.重点字词，如：“天地存肝胆，江山阅鬓华”中“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思（2008年北京卷）词中的“两种”指的是______。“一家”指的是______（2009年浙江卷）。2.关键语句，如，诗人为什么“厌听棹歌声”（2009年福建卷）3.在局部内容理解上，如，诗的后四句写出了怎样的景与情（2009年天津卷）？词中写了哪些“风尘恶”的景象（2009年江苏卷）4.整体内容理解，如：本词上、下片各写了什么？请作简要概括（2008年重庆卷）。此外，还有以选择题形式对诗歌内容逐句进行考查，如：2008年上海卷、2009年北京卷等。
二、品味语言
诗歌是语言艺术的极致。因此，品味诗歌语言一直是高考设题的热点。纵观2008、2009两年全国36套高考语文试题，就有10套试题在这方面设了题。题点主要在三个方面：1.表达效果，如，简析“遍”在颔联中的表达效果（2008年天津卷）；联系全诗赏析“雪”和“朱”的表达效果（2008年上海卷）；请谈谈这首诗前两句中“入”字和“摩”字表达效果（2009年四川卷）。2.所起作用，如：两首诗都有一个“愁”字，但其在诗中含义和所起作用各不相同，请简要分析（2008年湖南卷）；首句中“悠悠”在诗中有何作用（2009年山东卷）3.字词妙处，如：第三联两句中各有一字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处（2008年全国卷I）；简析“危似孤臣末世难”中“孤”字的妙处（2008年安徽卷）。
3.感受形象
诗歌中形象既指叙事诗中人物形象，也指抒情诗中抒情主人公的形象，更多的指诗歌中的意象。如：两首诗中木芙蓉的形象有什么不同（2008年广东卷）《三国演义》的开篇词《临江仙》上阕“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红”，与侯蒙词一样，都运用了“夕阳红”的意象，但其象征意义各不相同，请作简要比较（2008年湖北卷）；本诗前三联描写出竹子怎样的形象（2009年天津卷）。从以上分析来看，近两年，高考虽然没有在感受人物形象上设题，但在意象上却有充分体现。
4.体会意境
意境是诗歌中意与境和谐统一。“意”是诗人在诗中抒发的思想感情。“境”是诗中所描绘的生活图景。没有对“境”分析理解，就没有对“境”的正确把握。体会意境一直是高考古诗词鉴赏的热点，一般在五个方面设题：1.感受画面，如：这首诗描绘了一幅什么样画面？由哪些景物构成的？请简要叙述（2009年全国卷I）。2.把握感情，如：上阙景物描写是如何表现无奈之情的？请作简要分析（2008年山东卷）；诗后两句表现了作者什么样情怀？请简要分析（2009年全国卷II）。3.领悟思想，在这首词中，作者以怎样的胸怀对待风波险阻的？举出两处具体描写，略作分析（2009年北京卷）；请你谈谈对最后一联寓意的理解（2009年天津卷）。4.景情结合，如：诗后四句写出了怎样的景与情（2008年天津卷）；请从“景”与“情”角度，赏析本诗的颔联（2009年福建卷）。5.情感态度评价，如：这首词体现了侯蒙什么样的人生态度？请结合词予以简析（2008年湖北卷）；有人说，诗后两句歌颂了范成大的品格，第三句中“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明（2009年全国卷I）。
5.鉴赏手法
诗歌的艺术手法，又叫表达技巧。一般包括表达方式、修辞手法、 抒情方式、表现手法和结构形式五类。但高考设题主要体现在三个方面：1.修辞手法，如：请各举一例说明这首散曲运用的三种修辞方法（2008年辽宁卷）；“当年粉黛，何处笙箫？”用了什么修辞手法（2009年重庆卷）词最后两句作者运用了哪种修辞手法（2009年宁夏卷）2.表现手法，如：请从表现手法角度，对这首诗作简要赏析（2008年福建卷）；请从“虚实”关系角度赏析这首诗（2008年江西卷）；这首词最突出的表现手法是什么？请分别结合上阙和下阙作简要分析（2009年福建卷）。3.结构艺术，如：从归隐角度看，这首元散曲写了几个层次？请简要分析（2008年四川卷）。词题为“代人赋”，作者为什么要以此为题？请简要说明（2009年宁夏卷）。
6.体味风格
艺术风格就是诗人在创作过程中所表现的艺术特色和个性。近两年，高考设题在这方面有所体现。例如，一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析（2008年北京卷）。这首词的风格于宋代哪两位词人比较接近？这种风格的词人属于哪一流派？（2009年北京卷）。《点绛唇》一词起句与结句颇有艺术特点。起句“醉里春归”深婉有致，“醉里”可见作者沉迷于春景，但“春归”却明确点出“春去也”之无奈，奠定了全词的基调。
当然，高考语文在古诗词鉴赏题点的设置上，不仅仅是限于上述六个方面，还可以从诗歌的节奏、背景、分类、用典、文学常识等方面设置。只是近两年全国高考对这些没有涉及或涉及不多，不具有普遍性。因而，本文没有把它们作为重点来讨论。
互文合叙的例说与比较
互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。它把属于一个句子的意思，分写到两个句子里。翻译时，要通过上下句互相阐发，互相补足，才能把一句话的意思理解得准确完整。
互文特征是“文省而意存”，主要体现在两个方面：一是结构互省。如，杜甫诗句“不闻夏殷衰，中自诛褒妲。”二是语义互补。如，范仲淹《岳阳楼记》中有一句：“不以物喜，不以己悲。”常见的互文形式，主要有以下四种：
一、同句互文
所谓同句互文，就是指在同一句子中前后两个词语在意义上交错渗透、相互补充。例如，“栗深林兮惊层巅”（《梦游天姥吟留别》），其中“栗”与“惊”互补见义。即“使深林与层巅战栗而震惊”，并非栗的只是深林，惊的只是层巅，而是同时“战栗”，同时“震惊”。而归有光《项脊轩志》：“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”课文把“东犬西吠”一句注释为：“东家的狗（听到西家的声音）对着西家叫”，不妥。“东犬西吠”应按“互文见义”来理解，准确的理解应是：“东家的狗对着西家叫，西家的狗对着东家咬。”从而生动形象地表现出分家后兄弟之间矛盾迭出的那种境况。实际上，大凡某些方位词对举时，往往都使所修饰的词语生出一层新意。例如，《孔雀东南飞》：“东西植松柏，左右种梧桐。”柳宗元《捕蛇者说》：“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北”。这些方位词对举都包含了互文现象。
