二、班风学风建设的实在
班级管理是静宁一中提高教学质量、培养更多优秀人才的基础。一是自主学习的风气很浓。10月31日一到静宁，吃过晚饭，在8点半左右，惠校长、马校长、李主任和我四人去了静宁一中，重点考察了学生自习情况。静宁一中高三级27个教学班，教室没有坐班或者辅导的教师，学生静静悄悄的，99%的都进入了学习状态。只是在高三（三）班门前，我们遇到了班主任正在批评3名可能是违了纪的学生。后来，我们通过了解才知道，静宁一中晚自习实行班主任负责制，任课教师不参与晚自习管理。二是自主学习习惯很好。静宁一中学生各科都有专用纠错笔记。11月1日听课时候，我们重点调阅了近50名学生的纠错笔记，每一个要点都记得完整清晰，扎实详细，基本上把各学科易错、易混的知识点都以“知识树”形式整理出来了，而且字迹清楚，漂亮美观。三是自主训练意识很强。复习资料、补充训练、专题测试，学生普遍做得认真细致，有些还用双色笔标示，标记得密密麻麻。有些典型题思考过程写得步骤完整，规范具体。在考察学习过程中，我们一位老师在翻看了静宁一中学生纠错本和所做的习题后，感慨地说：“静宁一中高考成绩，一大半是学生自学的结果。”对此，静宁一中王主任给我们做了解释，他说：“良好的学习习惯和有效的学习方法是需要日积月累的。有效的学习方法就包括独立思考、敢于尝试和善于总结等方面，其中学生自主学习是最为关键的因素之一。”
三、课堂教学的实用
课堂教学是静宁一中提高教学质量、培养更多优秀人才的核心。听课是本次考察学习的重点，宁县二中听课涉及9门学科，共听课216节次。凡是县局安排的，每一个学科的每一名专任教师，包括学校的主要领导都自始至终地参加了听课活动。听课后，大家共同的感受是静宁一中课堂教学实用：一是课堂教学重视了对基础知识的积累、背诵和记忆的环节。每节上课，教师均有对课本重点知识的背诵、默写和纠错，理科特别注重概念、原理、定律、公式等基础知识生成过程的剖析和探究。二是课堂教学不选择课型，不注重课堂结构的完整，一味地突出了重点和难点，讲深讲透，不留死角。讲题之前，先讲如何审题，即提取关键词，组词成句，弄清题目要求。讲题过程，选例经典，有正面的，也有反面的，正反对比，强化理解。整合意识强，所讲试题有资料上的，有补充练习上的，也有专题训练上的，前后勾连，反复强化。讲题之后，重视方法归纳，强调知识点小结。三是课堂教学以学生为主，注重了学生自己对知识的理解、消化和吸收。老师提问一个学生，其他学生一般不参与老师和提问学生的交流，主动、积极、全身心地认真思考问题，或辨析纠错，或整理笔记，只有当老师提问到时，才去回答。教师在课堂提问时，很注重对错误的细节、原因以及过程的发现、辨析和梳理，力求学生把知识点充分理解、消化和吸收。四是课堂教学去粉饰，不做作。有些复习课，涉及问题较多，或者一个问题比较复杂，联系较多，一节课还没有讲完，也不因为下课或者有人听课就一带而过。教师总是真诚地给学生讲明下一节课还要继续讲。总之，这样的课堂教学有利于学生掌握知识，形成能力。正如静宁一中教导处张主任所说：“简单明了、切中要害的例子是帮助学生加深理解的最好媒介。一位好的老师应当掌握一些具体的、典型的例子，这样在教学过程中可以根据学生反应举出一些简单或者复杂的例子，引发学生思考，帮助学生理解。”
四、集体备课的实诚
集体备课在宁县一些学校也实施过多年，多半都是有形式，无内容，领导说在口上，写在纸上，任课教师没有落实在行动上，但是追寻静宁一中的发展轨迹，我们不难发现，一个很重要的因素就是集体备课的深入开展。关于这个问题，11月2日，在教导主任座谈会上静宁一中主管教学的王校长专门做了经验介绍。他说：“教学和科研始终是结合在一起的。‘教不研则浅，研不深则空’，教学为科研提供问题，科研使教学更加有效。我校集体备课根本谈不上能不能顺利开展的问题，而是如何管理和引导的问题。”对静宁一中集体备课经验，王校长主要介绍了下列五点：一是管理措施落实。学科质量指标直接分解到学科组，与任课教师贴身利益挂钩，任课教师一般都能积极主动、实心诚意地参加集体备课。对备课组中出现的“短板效应”，学校不但有严格的奖惩措施，而且年级学科小组其他成员也发挥了引领、指导和监督作用。二是硬件设施落实。电子备课室装配到年级备课小组，任课教师每人拥有一台电脑，充分利用多媒体等保证了集体备课的顺利进行。三是目标任务落实。分年级确定不同备课重点，高一高二侧重备教材，“以纲为纲，以本为本”，落实“双基”，适当加深、拓宽、拔高；高三深研《考试大纲》，重视高考动向，侧重高考试题变化研究，整合教材，取舍资料，突出重点，分散难点，强化热点，弥补冷点，编印学科复习提纲，选编单元训练题、专题测试题、月考试题，做到了精选、精练、精考、精讲。四是学情研究落实。学科备课小组要求每一个任课教师每周进行一次学情调查和分析。调查分析的内容包括学习过程中学生的“已知”“未知”“能知”“想知”“怎么知”五个方面。通过抽样分析，以学生“已知”决定课堂教学的起点；以学生“未知”确定课堂教学的重点；以学生“能知”制定课堂教学目标；以学生“想知”决定教学拓展的广度和深度；以学生“怎么知”指导养成认知习惯、优化学习方法。调查分析的方式是案例分析、试卷分析、作业批改和学生课堂反应情况追踪等。调查分析方法是抓扣儿、解扣儿、点捻儿。抓扣儿就是抓住学生认知活动的歧点；解扣儿就是化解学生认知活动的歧点；点捻儿就是唤起新需求，拓展新领域，找到知识的生长点，帮助学生成功。五是学校创办了教育教学研究期刊《高中教育论坛》和《静宁一中》校报，为学术思想交流、教育理念提升、集体备课成果推广提供了平台。
五、优化教育生态的实绩
改革开放30多年来，高考制度恢复、基础教育发展为国家建设培养、输送了大量人才，功不可没。但是30多年过去了，校园宽松自由的教学环境，追求真理与独立人格的精神氛围似乎也越来越为社会物化所取代。如何改善教育生态，这是办教育的人不能不严肃思考的问题。为此，站在全省教育改革潮头的静宁人，一是优化了师资队伍。静宁县委、县政府十分重视静宁一中师资队伍建设，树立了“教师发展学校”的先进理念，实行“稳定和引进并重，培养与使用并举”的建设策略，以招聘西北师范大学等院校优秀学生为主，以选调其他学校本科学历的优秀教师为辅。从2006年起县委、政府又提高了一中教师招聘门槛，只选聘教育部直属六所师范院校的毕业生和一些重点大学的研究生，采取“高端引进，中端培养，低端分流”的策略，整合了一支师德高尚、举止文明、业务精湛、人民满意的教师队伍。二是美化了校园环境。近年来，静宁一中在县委、政府大力支持下积极改善办学条件，先后筹资5000多万元，使硬件建设实现了“四个翻番”，即拓展校园面积100亩，达到175亩。建成科技实验楼、图书阅览楼、教学楼、餐饮中心和1号、2号学生公寓楼，建筑面积由原来8494平方米增至5.1万平方米。目前，总造价为3000万元的体育馆正在建设之中，将于2011年竣工，投入使用。同时，绿化校园1.8万平方米。在校园布局上，形成了以省级重点保护文物（文庙）为核心，以北门、文庙四合院、先师庙门、科技实验楼、文化广场、南门为中轴线，东为教学区，西为生活区，南为活动区，北为办公区，形成了古典建筑与现代建筑交相辉映、绿树成荫、碧草遍地、鲜花丛生的优美校园。2007年静宁一中获得了“省级绿色学校”称号。三是提高了校园文化品位。静宁一中是一所文化底蕴深厚的学校，也是一所开放而富有现代化气息的学校。“学而不厌，诲人不倦”“吾日三省吾身，则智明而行无过矣”等哲人睿智的声音穿透千年时空，永恒根植于这里的一草一木、一砖一瓦，应和着学子们琅琅读书声，发出对全国的询问和探索，让学生通过教育获得知识，让学生具备良好的素质走向世界。四是淳朴厚道的民风孕育了学校发展。静宁是国家级扶贫县，也是教育大县、高考状元县，教育事业享誉全省。但是，千万不要忘记，改革开放30多年来，这里民风依然淳朴厚道，“崇文尚教”传统依然留存，并且正在不断发扬光大。正是在这块教育沃土之上，静宁一中才能茁壮成长，成为甘肃教育排头兵。
信息素养教育要坚持正确的方向
又是一个崭新的世纪，托着一轮红红火火的太阳，在每个人眼前喷薄而出；又是一个包孕着新机遇、新挑战和新希望的千年，驾驭着九万里浩浩荡荡的长风，从每个人脚下迈开了坚实的步伐。代表着新世纪特征的互联网，逐渐深入到普通人的工作、学习和生活中来，日益改变着我们的价值观念、学习方式和生活习惯，信息素养已成为21世纪人的整体素质一部分。那种依靠灌输获得知识的传统教育模式，已经无法满足新世纪人们对不断更新知识的渴求和对丰富多彩、高效时尚生活的向往。因此，基础教育必须迎接新时代严峻挑战，全面实施信息素养教育。
“信息素养”这一概念是美国保罗·泽考斯基于1974年提出的。它包含诸多方面的内容：
1.传统文化素养的延续和拓展。
2.使受教育者达到独立学习及终生学习的境界。
3.对信息源及信息工具的了解和运用。
4.必须拥有多种信息技能，如对所需文献或信息的确定、检索，对检索到的信息进行评估及处理等。总之，完整的信息素养应包括三个层面：文化素养（知识层面），信息意识（意识层面）以及信息技能（技术层面）。
信息素养教育注重知识更新，而知识更新是通过对信息的加工得以实现的。因此，把纷繁无序的信息转化成有序的知识，是培养信息素养首先要解决的问题——即文化素养（知识层面）与信息意识（意识层面）的关系问题。信息与知识结构关系大体有三种状况：
1.知识结构能解释、说明信息。由于它们与大脑中知识结构有关系，在一般情况下，人们很容易接受这种信息。
2.与知识结构毫无关系的信息。这种信息人们不能确定其含义，因而不能被吸收。
3.知识结构不能解释的信息。有科学头脑的人面对这种信息，会激起好奇心和求知欲，进而去探索、实验，最后找到答案，获得新的知识结构。缺乏科学头脑的人或顽固派，凭借他们原有的思维方式，对这类信息不欢迎，不理睬，甚至敌视或诋毁，从此来维护原有知识结构的稳定。总之，我们只有在全新的认知方法论指导下，不断拓宽知识领域，以提高学生信息素养为宗旨，才是学校信息教育的基本职能和发展的必然趋势。
2001年4月24日，我校图书实验楼落成，现代教学区域网开通，多媒体教室和语音室投入使用，给学校教学和育人带来了千载难逢的机遇。但同时也向我们提出了严峻的挑战。第一，信息化教育在我校还刚刚起步，基础薄弱，经验不足。第二，缺乏专门信息技术教育人才。第三，现有设施不能满足广大师生日益强烈的工作和学习要求，缺乏足够后续资金参与建设。所有这些，都是制约我校信息技术教育进一步发展的重要因素。但辩证法告诉我们：机遇和挑战并不是一成不变的。机遇可能转瞬即逝，优势也可能转化为劣势。只要我们变压力为动力，化挑战为机遇，发挥后天优势，勤奋学习，刻苦奋进，就一定会缩短与发达地区一流名校的距离，全面推动我校信息技术教育健康快速发展。
