一、引发求知欲望
第一，要学生认识到知识对于自己和社会的意义。在市场经济的今天，我们常听到这样的顺口溜：“搞导弹的，不如贩鸡蛋的；办报的，不如卖报的；拿手术刀的，不如拿理发刀的。”这种脑体倒挂现象，对青少年学生产生了很大的负面影响。对此，教师应启发、引导、教育学生：科学技术日新月异，信息科学一日千里。各行各业尤其是商业领域也越来越需要科学。若缺乏相应的科学知识和决策能力，在激烈的市场竞争中，只能无所适从，不知所措，或做出完全错误的决策，导致企业的全面崩溃和破产。这些“理性”知识，无疑激发了学生的学习兴趣。
第二，让学生在学习过程中产生愉快的体验，从情感因素着手，激发兴趣。语文学科，可以通过书法、文学作品、朗诵艺术欣赏等活动来激发学生的学习兴趣；物理学科，可以通过各种实验、实地参观、科技制作等活动，培养学生探索自然奥秘的乐趣。
第三，通过知识的积累来引发求知欲望。在教学过程中，存在着“辅强不辅弱”的反差规律。对某一门知识知道得越多，学习的欲望越强，兴趣也愈浓。正如聊天时谈到足球运动，球迷们就越谈越有兴趣，而且渴望了解更多的足球动态。课堂学习，应使学生在已有知识的基础上，不断获得新知识，学有所获。
第四，优化教学方法。好的学法受益于好的教法，而好的教法，不仅反映了教师对教材钻研的深度和对教材进行再创造、再组织的能力，而且也是教师教学艺术的体现。在教学过程中，教师应通过教学方法的变化，来激发学生的“求新”动机和求知欲望，不断产生新的兴奋点，从而维持和发展已经调动起来的学习积极性。那年，我在讲授杨朔的散文《荔枝蜜》一课时，我和学生都没有见过荔枝，更不能体会苏轼笔下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的意境。为了上好这一课，我跑遍了银川市、石嘴山市的大小商场，“工夫不负有心人”，好不容易在大武口一家很不起眼的小商店里买到了荔枝罐头（当时银川、平罗还没有出售鲜荔枝的）。我把这一教具用到课堂上，引起了学生的极大兴趣。他们看到荔枝的图画，尝到了荔枝罐头的甜美，从而激发了强烈的求知欲望，不断唤起新的学习兴趣。
二、创设课堂教学情境
教师是教材和学生的中介，是学生由知之甚少的彼岸到达知之甚多的彼岸的桥梁。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂上应设法营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。创设良好的教学情境，对优化教学有着不可低估的作用。如一位化学教师在讲“CO一氧化碳”这一课时，用目光扫视了一下全班同学，然后先放了“煤气中毒过程”的紧急抢救情形的录像，随之将电视屏幕定格，向学生提问：“同学们，你们知道电视里发生了什么事吗？”录像加提问，一下子将学生带入了一种积极思维状态，产生了迫切要求掌握一氧化碳有关知识的愿望，课堂气氛也极为活跃。再如，一位教师讲圆的周长时，上课后就用昂扬自信的口气说：“同学们，在我们伟大祖国浩瀚的历史长河中，闪耀着无数晶亮的星星，许多数学家在数学上的重大发现镶嵌在其中，使世界惊叹不已。南北朝时的数学家祖冲之就是其中永不磨灭的一颗。他为后人留下了有关圆上的一个重大发现，比欧洲领先了1000多年，这个发现是什么呢？今天我们就一起来探讨圆的周长。”教师的开场白象磁铁一样吸引了学生，学习的动机立即从“潜伏”状态转入到活跃状态。教师热情高昂，语言简洁幽默、妙趣横生、引人入胜，那么学生无疑会听得津津有味、兴趣盎然，受到感化和熏陶，激发出学习的极大热情。
三、促进动机迁移
所谓动机迁移，是一种学习对另一种学习的影响。这种迁移，可提高学生学习新知识的信心和兴趣。许多优秀教师课前精心设计导语或开场白，以激发学生学习兴趣，这实际上是自觉或不自觉地运用了动机迁移原理。当年，我在讲授《周总理，您在哪里》一课时，先讲述了1976年元月8日周恩来总理逝世后，联合国为周总理下半旗志哀的故事，然后又放映了纪录片《周恩来同志永垂不朽》。学生们个个噙着泪水看完了影片，心灵深处受到了强烈的震撼，无疑对这首诗的理解得到了升华。
教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生，他的教学活动才能达到师生情感的和谐境界，并且在以情育情的过程中激发学生新的情感的产生，同时学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报。当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移。情感的迁移也促进学习动机的迁移。学生由信任教师进而喜爱他所教的学科，对他教的课产生了偏爱和兴趣，“亲其师，信其道”，从而形成了强大的学习内驱力。
听课的吸收率和记忆的保持率达到顶点，学习的积极性也达到高峰。正如苏联心理学家赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”也许是受我的感染，我教的学生中，当教师的有30多人。一位学生在上高中时给我的来信中这样写道：“老师，您知道吗？我们十分崇拜您，就像日本观众崇拜影星山口百惠一样崇拜您。将来我也像您一样当一名出色的教师。”高考时，她第一志愿毫不犹豫地选择了师范专业。如今，她已是一名优秀的语文教师。
四、注重实践活动
美国人本主义心理学家马斯洛，把人的需要分为五个层次，依次是生理需要、安全需要、社会（交往）需要、自尊需要、自我实现的需要。“自我实现”是人类最高层次的需要，这种需要潜藏在每个有思维能力人的心底，只要方法得当，便可以强化学习上的原有动机。学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性。“学习有法，学无定法”，教师的指导只是抛砖引玉，起个体导向作用，更主要的是通过个体的学习实践活动去“悟”，去创造出更多、更好、更适合本人特点的方法来。
在教学过程中，以实际训练为主的方法，如练习法、讨论法、实验法、探究法、实习作业法等，客观上都起到强化学习动机的作用。进行艺术创作、手工制作、航模实验等实践活动，无论是活动过程本身，还是好的活动效果都起到强化学习动机的作用。难怪不少青少年对电子游戏、网络着迷，不少成年人对开车有隐，网上交朋友成为兴致，这主要是因为他们在打电子游戏和开车、上网过程中，体会到了活动本身的乐趣。特别是成功的实践，往往能激发学生更强烈的兴趣动机，变“要我学”为“我要学”。我曾指导学生成立了课外语文兴趣小组，每周给学生搞一至两次专题讲座，从屈原的《离骚》到苏轼的《赤壁怀古》，从巴金的《春》《秋》《家》到老舍的《茶馆》《龙须沟》，从列夫托尔斯泰的《复活》到高尔基的《自传三部曲》。学生们从听讲座到阅读作品，从欣赏作品到大胆地进行创作，以致有“胆大妄为”者竟跃跃欲试地投稿。当他们的作品陆续见诸报纸杂志时，我和他们一样，共同分享着成功的喜悦和欢乐。
总之，培养和激发学生学习动机，方法是多样的，它受社会环境的影响，受学生们兴趣和爱好的影响，同时，也受学生们智能水平和焦虑情绪的影响。作为教师，要善于捕捉学生的心理活动，成功地调动和激发学生学习的积极性，变不利为有利，变被动为主动，变消极为积极，注意挖掘学生的内在潜能，从而最大限度地激发学生的学习动机，最大限度地提高教学质量。
（本文被评为全县优秀教育教学论文）
内抓学生素养外显学校形象
当前，伴随着各地区教育事业的蓬勃发展，校际间的竞争日趋激烈，尤其是普通高中的竞争更加激烈。普通高中之间的竞争以升学率为中心，围绕着办学条件、办学规模、师资水平、办学效益展开。石嘴山市一中是自治区首批认定的示范性高中，地处宁夏最北端，和内蒙古自治区毗邻。无论是生源，还是师资力量、教学环境等，都难以和教育发达地区的学校竞争。那么，作为校长，我们怎么做才能树立起学校的品牌，取得家长、社会信任，留住优质生源，不断提高办学效益，凸现出示范性高中的作用呢？
胡锦涛总书记2007年8月《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中指出：“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，加强爱国主义教育，深入开展理想信念教育，加强和改进学生思想政治工作，把社会主义核心价值体系融入国民教育体系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”总书记的讲话再次强调了德育工作的重要性，振聋发聩。基于此，我认为，学校的产品就是学生，培养出的优质学生就是学校的品牌。在高中学校，办学效益不仅是每年向高等学校输送多少大学生，而更重要的是，向社会输送身心健康的合格公民。这就要求我们教育管理者要清醒地认识到，一个学校在社会上的声誉，不仅要努力提高教师的专业素质和育人能力，而且还要强化在校学生的日常行为规范养成，使他们真正成“人”。学生作为学校的品牌，在社会上的一言一行、一举一动，都直接彰显出学校的教育效果。
当代中学生正处于社会转型的关键时期，学校、家长、社会对他们寄予了厚望，并向他们提出了很高的要求。在急剧的社会变革时期，许多传统的价值观念系统逐渐丧失其功能，而新的价值观念又零散杂乱而不成系统。在这种新旧价值观并存且相互冲突的复杂的社会环境中，中学生很难根据他们原有的知识经验，合理而准确地选择和认同某一社会价值观念系统，从而使他们陷入无以参照、无以归附、无所适从的境地。在情感方面，社会性情感越来越丰富和稳定；在个性倾向性方面，逐步形成了一定的“为人处世”的态度和行为方式，集中表现在相应的动机、兴趣、品德、理想、信念、世界观、人生观的内容上。
石嘴山市惠农区地处宁夏、内蒙古两区交界处，是一座典型的移民城市，工矿企业多，外来移民多，打工人员多，社会人员构成复杂。学生的思想信念很容易受到社会的负牵引，个性养成和价值取向受社会环境的影响较大，突出表现为：聪明有余，勤奋不足；朝气有余，严谨不足；活泼有余，律己不足；自信有余，自觉不足；胆识有余，刻苦不足；幻想有余，探究不足。英国教育家洛克说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”培养学生的良好行为习惯，不仅对他们现在的和谐发展起很大促进作用，而且会令他们终生受益无穷。这就要求学校要结合本校实际和学生实际，强化德育工作的针对性，讲究德育教育的艺术性，增强德育工作的科学性，提高德育工作的实效性，广开德育渠道，构建主体德育教育网络。从学生在日常生活学习中表现出的细节行为入手，实行精细化管理，坚持经常抓、抓经常，努力把中学生日常行为规范要求，转化为学生自身的需要和行动。
在教育目标上，我校本着“为学生一生奠基，对民族未来负责”的办学宗旨，围绕着“内抓管理，外塑形象”的办学思路，强化教职工队伍建设。针对本校学生特点，从学生日常行为规范入手，切实提高学生的综合素质。
学校提出了：“道德素质从孝敬父母、尊敬老师抓起；文明礼貌从日常用语抓起；遵守纪律从克服迟到、早退抓起；讲究卫生从不乱扔纸屑抓起；行为习惯从穿校服、戴校徽抓起；仪容仪表从发型、服饰抓起；改正恶习从力戒吸烟抓起；良好学风从珍惜时间抓起”的工作目标。
在教育机制方面，实现校内校外相结合，形成育人网络，齐抓共管。在校内，三支育人队伍形成序列，即：由分管德育工作的副校长领导，政教处、团委、年级组、班主任构成的管理育人队伍；由分管教学工作的副校长领导，教务处、教研室、教研组、备课组、任课教师构成的教书育人队伍；由分管后勤工作的副校长领导，总务处、保卫科、宿舍和食堂管理人员构成的服务育人队伍，做到全员全方位育人。在校外，学校与交警队、消防队、武警支队、派出所、街道办事处等单位和部门建立了共建关系，同时成立了家长学校和家长委员会，班主任与学生家长相互沟通、交流、合作。这样就形成了学校、家庭、社会相结合的全员全方位的育人网络，形成巨大的教育合力。
