几天过后，“丁铃铃！”响亮的课间操声又响遍了学校每个角落，各班排着整齐的队伍陆续出场了，李早已站在班级队伍前面，他很神气，但有些紧张。看到班里有几个学生在窃窃私语，我知道他们在议论什么，说实话，我也很紧张，不知这个“皮大王”能否顺利完成任务。广播操进行着，全校几百名学生随着口令，看着各班领操员标准的动作有力地做着。有谁知道此时站在队伍排头的他，先前从没认认真真、标标准准地做完过一次操，有时甚至还要去影响他人做操，此时全班同学的眼光都齐刷刷地注视着他。
终于，广播操在铿锵有力的音乐声中结束了，我悬着的一颗心终于放了下来。真高兴，他完成了任务。他昂首挺胸地带着班级的队伍回到教室，我朝他跷起大拇指，“你真行！”
走进教室时，我发现同学们的队伍比以往任何一次都要直，都要有精神。刚进教室，班长早已起身朝着李深情地喊着：“李，你真棒！”班里顿时响起了同一句话：“李，你真棒！”接着便是热烈持久的掌声。这掌声充满了宽容，充满了信任，充满了同学们对他的期望。
李和同学们的心靠近了，“问题学生”从这一刻开始转变了……
有人说，“江山易改，本性难移”。其实并非如此，关键是采取什么方法，用什么样的态度去做后进生的转化工作。
追根溯源，对症下药——努力去发现他们的闪光点。让他们体验成功的欢乐，使他们增强信心，去争取更大的成功，督促自己改掉身上存在的毛病，这是行之有效的方法。
怎样才能让他们体验到成功呢？就是要抓住学生身上潜在的闪光点。每一个学生身上都有一定的长处，这就需要教师具有敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘学生上进的火花，一旦发现就要充分肯定，大力扶植。案例中李的自制力差导致他犯这样那样的错误，于是教师就抓住了他爱好体育这一闪光点进行引导，用其所长，掩其所短，终于使他有了闪光的机会。
金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。后进生也需要老师为他创造一定的机会，他的“闪光点”才会为人所知，为人所赏。作为教师和班主任，千万不能因为差生某些方面差而一票否决，从而使“闪光点”被压制，不能发挥，这样做，对于后进生来说实在是太不公平。
评价后进生：善于从沙子里发现风景
我们先看一个教育案例：
新学期开学，一个二年级的学生从某校转入江东实验小学王老师的班里，初次见面，王老师亲切地问他：“小朋友，你叫什么名字？”没想到这位同学却低着头不回答。“大概是怕生吧。”王老师本想让他做一下自我介绍，见他这么怕羞，就不再多问，也不再勉强，并对同学们说：“这学期我们班来了一位新同学，他叫小杰，从今天起，他将跟我们一起学习，一起活动，让我们用热烈的掌声欢迎他来到我们班。”于是教室里响起一片热烈的掌声。
上课时，王老师注意到，新来的小杰注意力不集中，好动，从不举手发言。“大概是转到新学校，还没有适应新的环境吧，”王老师想，“先让他适应一下新的环境再说。”
开学没多久，进行了第一单元的测试，小杰的试卷没写名字和班级，并且有好几道题空着没做，王老师请他到办公室完成。第二单元，小杰的试卷上仍然没写名字，空着的题目更多了。王老师有些着急，开始对他进行面对面的辅导。有一次作业，上面有一道填空题，题目是：有些人见识狭窄却坚持以为自己是对的，这种人称。答案应该是“坐井观天”，可他却填上了“白痴”，王老师指出他的错误以后，他连忙擦掉写上“黑痴”交给老师，问：“老师，这样写对吗？”
王老师严肃地对他说：“认真做作业可以帮你巩固所学的知识，还可以帮你检查哪些内容还没有掌握，所以做作业时一定要好好回忆一下。我相信，这道题你一定能做出来的。”
小杰坚持说：“我想不出来。”
王老师继续开导他：“老师非常希望你在新的环境中会有比以前更好的表现。我看你长得高高的，一定挺懂事，对吗？”
没想到他居然笑着蹲下身子，顽皮地说：“我只有这么高。”
王老师生气了：“你刚转来就这个样子，想再转校吗？”
“是啊！从这里再转到某校，某校再转到这里，就这样转来转去。”他毫不犹豫地说。
王老师怎么也想不通，小杰怎么会这么自暴自弃，不求上进？于是，王老师跟他母亲进行了沟通，从他母亲口中得知，小杰在读一年级的时候就已经认为自己是个差生。原来，他在读一年级时，因为调皮好动，几乎每天都要被老师批评，并且经常被拉到教室外面罚站，他的自尊心受到了严重伤害，为了维护自己的尊严，他就开始装“傻”，逗大家发笑，以显示他的存在。一年来他都把自己定位为“差生”，在父母面前也装出一副无所谓的样子，让父母十分痛心。
王老师了解到小杰不求上进的原因后，开始采取一系列有针对性的措施。比如，发现小杰上课从不发言，就有意识地“开火车”让小杰读课文。开始，他读书的声音谁都听不见，王老师并没有批评他，却说：“听你妈妈说，你从来不在班上发言，今天，你不是发言了吗？只是声音轻了点，老师相信，你肯定可以读得更响亮些，请你再读一遍，好吗？”
小杰点点头站起来，全班同学洗耳恭听，教室里安静极了。小杰读好后，他的同桌和坐在他前后的同学们都说：“我们听见小杰的读书声了。”
王老师表扬他：“今天小杰同学的进步好大呀，这是他上学以来最响亮的一次发言，对小杰同学来说这是非常了不起的进步！”
后来，在家长开放日的时候，小杰同学也发了言，赢得了家长们的好评。此后，小杰终于不再把自己当“差生”了，他还被同学们选为小队长。期末，他还被评为班级明星。
看了以上案例我们不禁感叹，教师对学生的评价对他们的成长起着不可估量的作用。在有些老师的眼中，学生天生就应该是听从老师教导、遵守纪律、认真学习的，因而对他们的一些不良行为总是不能容忍，甚至动不动就在全班同学面前数落学生。殊不知，这样做只会使学生破罐子破摔。小学生往往缺乏自我评价能力，老师经常数落学生，会使他们认为，我就是“差生”。如果教师只看到学生的不足，经常“打击”学生的自信心，那么“坏学生”“差生”就可能在教师不负责任的言语中产生。教育是艺术，教师的宽容、关爱能使我们从沙子里发现风景，从所谓的“后进生”身上发现他的优点。
一、真诚赏识学生，培养自信
作为学生，他们最渴望的就是能得到老师的鼓励和赏识，而这一切的获得都源于老师真诚的评价。老师如果能带着赏识的眼光去看，就会看到学生的长处和进步，发现学生的优点时，应发自内心地鼓励表扬学生，在他们的闪光点上大做文章，激励他们，关心他们，帮助他们找回自信，使他们意识到自己的价值，这样他们必然会向着自己心中的目标迈进。只要老师能真诚地对待学生，就一定能唤醒沉睡在学生内心的理想。
二、转换评价视角，培养个性
美国理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明，而是为了进步。”当后进生在学习上有困难，感到自卑或意志消沉的时候，我们用不着通过批评去证明他的脆弱，不妨换一个视角，找找他们的闪光点，使其更好地发展。比如上述案例中的王老师为了使小杰不再认为自己是“差生”，就发动全体同学寻找他的闪光点，同学们从小杰身上找到了以下优点：
1.诚实不说谎。
2.乐于助人，富有爱心，在一年一次的爱心捐款中，他把自己的点心费和车费都捐了出来，受到了老师的表扬。
3.气量大，不与同学斤斤计较。
课后，王老师请班干部把小杰同学的优点写下来，贴在班级的中队角上，把他评为班级明星，还请他上讲台领取老师颁发的奖品，全班同学为其热烈鼓掌。放学回家，他激动万分，一路上高喊着：“我评上班级明星了！”在小杰同学的心中渐渐萌发了“我是班级明星，我要以好学生的标准要求自己”的愿望，而这种愿望的产生正是源于老师和同学的表扬、鼓励。由此可见，只要老师转换评价视角，就能强化学生的优良行为，使他们的个性得到发展。
三、注重纵向评价，促进成长
根据新课标的要求，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。基于学生个体的差异和各自发展的需要，应该强调评价的诊断功能和促进功能，更应该注重学生的发展过程，把重点放在学生自身的纵向比较与评价上。教师应该引导学生现在跟过去比，此时跟彼时比，从而使他们真正感觉到自己的进步。在上述案例中，老师面对发言声音轻得连他自己都听不清的学生，不是一句简单的“请坐”或“请想好再说”打发了之，而是用充满期待的语言热情鼓励学生，给学生以极大的勇气和力量，最后改变了这个从不发言的学生。因此，教师的评价应该关注学生的点滴进步，在日常教学中，教师应该用真诚的态度、期待的眼光、激励性的语言，口头即时给予评价反馈，让学生真实地感受到自己的进步，体验到自己在不断成长。
总之，教师只要用一双慧眼、一颗爱心去看“沙子”，就能从“沙子”里看到风景，使评价真正成为一种激励、一种动力。
期待，有时也是一种动力
有句谚语说得好，“漂亮的孩子人人都喜爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。”有研究表明，无论在小学还是在中学，建立在对学生优差分组基础之上的师生相互作用，在数量和质量上都是有所不同的。
对期望低的学生给予的注意少，提问也比较少，被提问的也多是些记忆性的问题，还经常忽视他们的意见；对期望高的学生，提问多，被提问的也是需要推理和批判性思维的困难问题，更多地鼓励他们作出反应，更多地提示他们如何得出正确答案，并且，期望低的学生比期望高的学生受到的责备多，赞扬少。如果教师不断地告诉学生，这也做得不好，那也做得不好，这无疑会削弱他们的学习动机和对自己的满意程度，影响其对实现期望目标的信心，使他们认为要改变自己的成绩是无能为力的。
教师应该树立起“每一个学生都能发展”的观点，面向全体学生，对每个学生都抱有信心，寄予厚望，对每一位学生都持有热情的期待，激励他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长，要求他们今天比昨天好，明天比今天更好。
特别是对那些学习不甚努力，成绩和表现又不能令人满意的后进生更应多一份宽容、体贴和关怀。因为这些孩子往往自卑感较强，缺乏克服困难的意志品质。如果教师发现他们在学习和思想品德方面的点滴进步，并及时给予肯定和表扬，同时提出适当的期待，他们就会从激励中感受到教师的信任、关怀和希望，体验到自身的发展潜能，从而提高自信力，增强积极向上的勇气和决心，这对全面提高教育质量大有益处。
有这样一个案例：
2007年2月4日晚，我看了关于于丹的访谈节目，为我班的学生小聪写了下面这篇题为《我期待他成为我的奇迹》的博文：
昨天晚上看了中央电视台一套关于于丹的访谈节目，我很有感触。于丹在讲到她对一个学生关爱有加，对他的影响非常之时，她用了“他是我的奇迹”来概括自己的感受，这不禁让我想到了我最近对一个学生的教育，我希望自己在将来也能够对别人说出同样的话。
他是我的一个很特别的学生，特殊的家庭背景使他的性格成为特冷漠的那一种，他从来都不会对老师和家长说出一句感恩的话。半年前刚分到我班的时候，他知道我的严格，于是找学校要转班，可是学校没有同意他的要求，他只得垂头丧气地来找我报到，我没有“幸灾乐祸”，也没有心生气愤，而是告诉他，在我的班上不吃亏，因为很多人想来我的班却来不了。
在接下来的日子里，我并没有介意此事，可是他的表现却还是如高一时让他原来的班主任操碎了心一样让我操心。他多次违反学校的规章制度，我也多次主动与他交流，每一次我都极不情愿地面对着他那冷漠的眼睛里泛出的冷冷幽光。后来我跟他讲了自己的感受，他说他对朋友也如此，他还说“冰冻三尺，非一日之寒”。我又找了他最铁的“哥们”去劝说，可还是无法改变他。
直到那一次支持他去当高二年级MP3歌手大赛的节目主持人，才改变了一些。那之前，他为大赛热情地安排着各项工作，我很支持他，只因为他十分热心此事。那一段时间，他的情绪显得十分高昂。那天的比赛气氛很好，他的主持也显得自然而大气，完全不像平时那个冷漠的样子。我班的两名参赛选手经过四轮的PK，荣获了第一名，我班学生的情绪更是激动异常。
比赛结束后，他在教室门口遇到我，顺手把一枝玫瑰花送给了我，并说：“李老师，玫瑰花代表我的心！”我连声说“谢谢”，并郑重其事地把玫瑰花插在花瓶里，第二天又为此事在班上表扬了他，后来我还在一篇博文中提到了此事。几天后学校进行任课教师问卷调查，由班主任带队去学校机房操作，学生“争分夺秒”地上了QQ，有人问我的QQ号，于是很多学生都加上了我，其中就包括那个学生。元旦，我得知是他生日——是在他的QQ个性签名中看到的，我给他留言，祝他生日快乐，并送上了新年的祝福。
这一系列的事情，让我觉得自己与他走得近了，但我还是不够自信，因为我对他的那个“冷”字感受太深了。
后来，他又犯过一些不小的错误，都到了要“转移学习环境”的程度。我思前想后，觉得他在家根本听不进父母的劝告，用他的话说是“看到长辈就烦躁”，父母也远在深圳，不可能有人来专门管他。于是我生出了一种特别坚定的责任感和使命感：不能让他被学校开除！
